陸杭慶

[摘 要]古詩(shī)詞教學(xué)不僅能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生自覺地傳承民族文化。在教學(xué)中，教師可通過比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師要在確定好比較點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用求同思維、求異思維來指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比閱讀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué);比較閱讀;策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0020-01

古詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)熏陶學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思想具有重要的作用，同時(shí)也有助于學(xué)生理解和傳承民族文化。由于受應(yīng)試教育思想的影響，目前不少的古詩(shī)詞教學(xué)主要以死記硬背為主。這樣，不僅無法體現(xiàn)古詩(shī)詞作為一種文體的特點(diǎn)，挖掘它的文化內(nèi)涵，而且對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響。比較閱讀是一種基于探究思維的教學(xué)形式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能使古詩(shī)詞教學(xué)更加開放，從而有利于古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀呢？

?一、確定比較點(diǎn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，確定比較點(diǎn)是比較閱讀教學(xué)的第一個(gè)步驟?？茖W(xué)地確定比較點(diǎn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究古詩(shī)詞的積極性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此在確定比較點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供類型相同的兩首或者是兩首以上的古詩(shī)詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們所表達(dá)的主題思想、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等進(jìn)行分析。一般情況下，題材主題、寫作手法、文本結(jié)構(gòu)、感情色彩等是比較常見的比較點(diǎn)。例如，教學(xué)《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首古詩(shī)詞，教師可以確定感情色彩、寫作手法兩個(gè)比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解這三首古詩(shī)詞的思想藝術(shù)，幫助學(xué)生更好地感悟古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

二、求同比較

求同比較是比較閱讀教學(xué)中十分重要的思維方式。簡(jiǎn)單地說，求同比較就是通過尋找不同古詩(shī)詞中存在的共同點(diǎn)的一種語文思維方式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，求同比較主要是將不同作者、不同創(chuàng)作背景、不同題材的古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生去探尋它們之間的相同之處。

例如，教學(xué)《送元二使安西》這首古詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，思考一下我們之前有沒有學(xué)習(xí)過送別朋友的詩(shī)詞？”這樣，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的送別詩(shī)，如李白的《贈(zèng)汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都可以作為比較閱讀的文本。教師組織學(xué)生對(duì)這三篇古詩(shī)詞的作者、涉及的人物以及詩(shī)人表達(dá)的情感等進(jìn)行對(duì)比，尋找它們?cè)诒磉_(dá)手法、詩(shī)人的情感寄托以及蘊(yùn)含的愁思等共同點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中，送別主題的詩(shī)詞有很多。如，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》等都是以送別為主題的詩(shī)詞。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

三、求異比較

求異比較是比較閱讀教學(xué)的另一個(gè)思維角度。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，求異比較是通過探尋古詩(shī)詞之間的特殊性來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思路。求異比較是對(duì)古詩(shī)詞之間不同特點(diǎn)的比較。它不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的特點(diǎn)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)中，教師可以將同一個(gè)作者在不同時(shí)期或者是針對(duì)不同對(duì)象所創(chuàng)作的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，理解它們的不同方面，從而使學(xué)生更加全面地掌握作者的藝術(shù)風(fēng)格。當(dāng)然，對(duì)同一種事物不同的作者描寫的手法、具體的對(duì)象和表達(dá)的情感也是不同的，這也是求異思維的主要著力點(diǎn)。

例如，《題西林壁》和《浣溪沙·游蘄水清泉寺》都是蘇軾在“烏臺(tái)案”被貶之后創(chuàng)作的。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們所表達(dá)的內(nèi)涵、情感和蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，讓學(xué)生在掌握詩(shī)詞共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上去探尋它們之間的不同之處。小學(xué)語文教材選編了李白的多首詩(shī)詞，內(nèi)容多樣、情感豐富。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過求異比較的思維來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生更加全面地理解李白和他的詩(shī)歌。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，進(jìn)行比較閱讀是一種有益的嘗試，能豐富古詩(shī)詞的教學(xué)形式，有效提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。在具體教學(xué)中，教師要在確定好比較點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用求同思維、求異思維來指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比閱讀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自覺地傳承民族文化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁霞.比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文天地，2017（36）.

[2] 梁理明.小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略的研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（07）.

（責(zé)編 韋 雄）