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        驛路梨花處處開

        2019-10-08 06:48:54肖培東
        語文建設(shè) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        肖培東

        《驛路梨花》是軍旅作家彭荊風(fēng)先生1977年發(fā)表于《光明日?qǐng)?bào)》的短篇小說。這是他在特殊年代經(jīng)歷了一般人難以承受的折磨,重新舒展開寫作的雙翼后,情不自禁的抒發(fā),表達(dá)了對(duì)在云南邊地與樸實(shí)、純潔的少數(shù)民族人民誠(chéng)摯相處時(shí)光的懷念及對(duì)美好未來的呼喚。文章通過講述發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事,謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì),生動(dòng)表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷被傳揚(yáng)的動(dòng)人情景,歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。這篇文質(zhì)兼美的短篇小說,頗具典范性。從1980年起,《驛路梨花》被選入全國(guó)初中語文教材,深受廣大師生喜愛,數(shù)十年來還不斷被各種報(bào)刊、文選選載,著文研究者也很多。此次再度入選統(tǒng)編本語文教材,是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇教讀課文。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為略讀,“略讀側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀,另外,還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”。因此這篇課文的教學(xué)就可以很簡(jiǎn)潔地分成兩個(gè)部分,以對(duì)文本精妙處的探究為主問題,把課堂充分交給學(xué)生。

        一、略讀課文,熟悉內(nèi)容

        實(shí)錄一

        師:本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么讀書能力?

        生:略讀。

        師:大家看看預(yù)習(xí)提示,如何略讀?

        生:注意這個(gè)故事寫到了哪些人物,看看他們分別做了些什么事情。

        師:對(duì)!現(xiàn)在大家開始略讀小說,這個(gè)故事寫到了哪些人物,看看他們分別做了些什么事情。開始!

        (生略讀文章)

        師:請(qǐng)你說一說這個(gè)故事寫到了哪些人物。

        生:作者和老余。

        師:其他人同意他的說法嗎?

        生:應(yīng)該是“我”和老余,因?yàn)樾≌f中的“我”不是作者。

        師:對(duì)!要注意文體。什么事情?

        生:“我”和老余要翻過哀牢山南段最高處趕向太陽寨。

        生:瑤族老人送來糧食。

        師:有沒有同學(xué)補(bǔ)充?

        生:是為了答謝屋子主人。

        師:再請(qǐng)?jiān)瓉淼耐瑢W(xué)完整表述一遍。

        生:瑤族老人為了答謝屋子主人送來糧食。

        師:除此之外還有其他人嗎?

        生:還有梨花小姑娘。梨花常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)照料小木屋。

        生:還有一群哈尼族小姑娘。她們告訴我們屋子是解放軍叔叔為方便路人蓋的。

        生:還有解放軍戰(zhàn)士,是他們砍樹割草蓋起了房子。

        師:現(xiàn)在大家按小茅屋的產(chǎn)生和遷延排序,把文中的人物和事件串起來,整體概括一下。

        (生概括)

        本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是略讀。通過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后,就可以去略讀許多同類的文章?!堵宰x指導(dǎo)舉隅》說道:“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn),自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什,不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這便是略讀?!甭宰x是中學(xué)生很重要的閱讀能力,能幫助學(xué)生快速把握文意,對(duì)于整本書閱讀能力的培養(yǎng)也大有意義。略讀的要求在于能大致知道文章基本的內(nèi)容,而基本不需要去關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法等。所以,很多人就以為略讀不需要教師的指導(dǎo),學(xué)生可以在閑暇時(shí)間自己按照喜好隨意找些書來閱讀,或者教師只管提供書目讓家長(zhǎng)或者學(xué)生照著去買書閱讀。其實(shí),這都忽略了略讀的指導(dǎo)。略讀不需要教師作詳細(xì)的指導(dǎo),但略讀同樣離不開教師的指導(dǎo),教師須就一些關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。葉圣陶先生說過:“略讀的‘略字,一半系就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo),但只須提綱挈領(lǐng),不必纖屑不遺,所以叫作‘略?!边@種“提綱挈領(lǐng),期其自得”的略讀指導(dǎo)是要簡(jiǎn)略一些,但并不是放任不管。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行版本、序目、閱讀方法、參考書籍以及如何提出問題等方面的指導(dǎo),必要時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生略讀的成果進(jìn)行考問。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去閱讀、研究。《驛路梨花》的內(nèi)容不難理解,較容易把握,但文章一波三折,頭緒較多,是訓(xùn)練學(xué)生略讀這方面能力的好憑借。“預(yù)習(xí)提示”針對(duì)如何略讀也有具體的指導(dǎo),即注意人物和事件。這跟上文葉圣陶的觀點(diǎn)是一致的。

        本單元要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是略讀。在略讀中,要“根據(jù)一定目的或需要,確定閱讀重點(diǎn)”。這是七年級(jí)下冊(cè)教材在前三個(gè)單元的精讀基礎(chǔ)上,首次提出略讀?!霸陂喿x過程中,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)等要產(chǎn)生自己的感受和心得”。

        因此,我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,放大了過程。過程即指導(dǎo),簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行大致概括而忽略過程的指導(dǎo),是弱化單元教學(xué)目標(biāo)的做法。更有學(xué)生在文意概括時(shí)忽略了關(guān)鍵信息,這時(shí)就需要教師點(diǎn)撥,糾正。比如瑤族老人“為了答謝屋主人”送來糧食這一點(diǎn),表示目的的關(guān)鍵信息就需要放進(jìn)去,不然,這樣的略讀就會(huì)忽視人物的精神品質(zhì)。既然是提綱挈領(lǐng),必然有關(guān)鍵信息的存在,所以教師的過程性指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生略讀,有了教師的指點(diǎn),大意概括便水到渠成。在幫助學(xué)生厘清本文記敘順序的基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生通過比較體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘結(jié)合的優(yōu)越性。正是因?yàn)檫@種寫作順序,作者才能在文中巧妙設(shè)置多個(gè)懸念,引發(fā)合情合理的誤會(huì),從而使文章在較短的篇幅內(nèi)形成一波三折、跌宕起伏之勢(shì),引人入勝。略讀,就能很好地為了下一環(huán)節(jié)“細(xì)讀課文”作足鋪墊。

        二、細(xì)讀課文,尋找“梨花”

        實(shí)錄二

        師:這篇文章是老篇目,一度被刪去,現(xiàn)再度入選教材,說明這篇小說一定有其獨(dú)到之處。如果也用文中的“梨花”來比喻文章的妙處,那么這篇小說在內(nèi)容、構(gòu)思、語言以及主旨等方面可謂處處開梨花。同學(xué)們,你們能讀出文章的妙處嗎?你們能找出幾朵“梨花”?(學(xué)生細(xì)讀,思考)

        生:老師,文章里多次寫到了梨花。

        師:請(qǐng)你讀一讀寫到梨花的句子。

        (生讀)

        師:請(qǐng)你來評(píng)價(jià)一下他讀得如何。

        生:有點(diǎn)快,要慢一點(diǎn)。

        師:為什么?

        生:因?yàn)榈?段有新月、淡淡的月光、涼涼的夜風(fēng),又有白色的梨花,這個(gè)環(huán)境很幽靜、美麗,所以讀得要慢一點(diǎn),優(yōu)美一些。

        師:哪些細(xì)節(jié)要讀好?

        生:“新月”“淡淡的”“忽明忽暗的”“涼涼的”“輕輕”等。

        師:請(qǐng)你來讀一下。

        (生讀)

        師:前面那位同學(xué)請(qǐng)你再來讀一下。

        (生讀,明顯有變化)

        生:第三段和第四段也可以算是寫梨花的。

        師:請(qǐng)你讀一讀。

        (生讀)

        師:大家從他的朗讀中體味出什么心情?

        生:欣喜,激動(dòng)。

        師:為什么?

        生:梨花很美麗。

        (生沉默)

        師:我們一起來讀一讀文中這幾處出現(xiàn)梨花的句子。(生讀)這里的“梨花”有什么作用?

        生:梨花給了“我們”希望。

        師:為什么?

        生:老余說有梨花就有人家,“我們”正要趕路借宿呢。

        師:看來這一處梨花既給“我們”帶來了希望,也給了“我們”美麗的心情。所以,前面的同學(xué)在談到第6段的時(shí)候說到優(yōu)美,也包含了心里有了希望。來,我們把2~7段一起讀一下。預(yù)備,起!

        (生讀)

        師:還有沒有其他地方寫到梨花帶來希望呢?

        生:第22段?,幾謇先嗣粤寺罚吹嚼婊ㄕ业搅宋葑樱靡宰叱隼Ь?,所以這梨花本身就是美麗的梨花。

        師:這位同學(xué)的表達(dá)很有新意。那一樹梨花也做了好事。我們也同樣把第22段讀一下。預(yù)備。起!

        (生讀)

        師:這樣一來,把大家兩處的品讀聯(lián)系起來,大家有何新的發(fā)現(xiàn)?

        生:前后呼應(yīng)。

        師:這樣一來,這一點(diǎn)是不是也是一處“梨花之妙”!當(dāng)然,梨花的妙處一定還有……

        彭荊風(fēng)的這篇小說構(gòu)思巧妙,文中梨花的設(shè)置就非常有韻味?!绑A路梨花”極富詩(shī)意,梨花潔白如雪,純潔美麗,香氣四溢。梨花在文中出現(xiàn)了三次,每次都有不同的象征意義。文章開頭對(duì)梨花的描寫,是實(shí)寫。皎潔的月光,白色的梨花,朦朧的梨樹林,構(gòu)成了清新宜人的境界。這里以細(xì)膩有致的筆墨描寫美麗潔白的梨花,絕不是隨意點(diǎn)染的閑筆,也不是孤立地描摹自然風(fēng)光。不僅揭示了“梨花”與人家的關(guān)系,還象征著在困境中看到希望。文章第二次對(duì)梨花的描寫是虛寫,“我”在睡夢(mèng)中見到哈尼族小姑娘在梨花叢中唱歌。這里以花寓人,人花合一,不僅使全文形成了濃重的抒情氛圍,而且賦予未出場(chǎng)的主人公以鮮明美好的形象。第三次描寫梨花是在文末,也是實(shí)寫,看著充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,不由想起一句詩(shī)“驛路梨花處處開”。文章戛然而止,寓情于景,梨花象征的是美好的精神,梨花開遍祖國(guó)的天涯海角。

        好的教學(xué),是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué),是尊重學(xué)生的教學(xué),是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本去探究去思考的教學(xué)。這一環(huán)節(jié),是略讀之后精讀的開始。盡管葉圣陶也說:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。精讀是‘舉一,略讀是‘反三?!钡?,略讀有時(shí)候也是一篇作品教學(xué)的準(zhǔn)備。正如本篇作品,通過略讀,學(xué)生就整體感知了小說,為下一步精讀研析作了鋪墊。這一環(huán)節(jié),是教學(xué)設(shè)計(jì)尋找“梨花之妙”的最淺層。按照正常的思維邏輯,這一點(diǎn)往往最容易被發(fā)現(xiàn):一來在文章的開頭,二來文章直接寫到了梨花。對(duì)于教學(xué),賞析梨花這一美景,最好的方法就是美美地讀。只有用心美美地讀,才會(huì)因氣求聲,在氣聲的帶動(dòng)下真正體味到梨花之境的美麗,感悟文中梨花的清新雅致。文章開頭的梨花之境,正如學(xué)生的發(fā)現(xiàn),帶來了“希望”。而這一“希望”在第6段的美景品讀中又加深了一層,景物不光營(yíng)造了美好的意境,成為故事發(fā)生的美麗的畫面背景,又傳遞出給人希望的驚喜。在一來一回、一前一后的品讀中,學(xué)生對(duì)讀書有了更深的體驗(yàn),逐漸深入,漸入佳境,體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)生也進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了第22段瑤族老人的口述之詞。梨花也給瑤族老人帶來了希望,梨花給好多人帶來了希望。在前與后的聯(lián)系中,發(fā)現(xiàn)了小說結(jié)構(gòu)上的妙處。

        這一環(huán)節(jié),也涉及語文知識(shí)的教學(xué),就是景物描寫的作用。任何語文教師對(duì)這一點(diǎn)都不陌生,學(xué)生也絲毫不陌生。教師稍不注意,就會(huì)使學(xué)生爛熟于心底的景物描寫的作用“和盤托出”,從而使學(xué)生的品讀滑向知識(shí)的軌道,不需要多動(dòng)腦筋,就打出“套路動(dòng)作”。所以,我就在“讀”字上下手,讓學(xué)生里里外外、前前后后去讀,在讀中完成對(duì)梨花美景的體悟,體驗(yàn)式地領(lǐng)悟到這一處美景的深刻內(nèi)涵。這是由里向外的閱讀,而不是由外向里的生搬硬套。所以,也就在完成知識(shí)教學(xué)的方式上,水到渠成,自然雅致。

        實(shí)錄三

        師:梨花美麗,文章巧妙地設(shè)置了梨花這一物象。大家還能從其他角度找到文章的妙處嗎?

        生:老師,文中有個(gè)小姑娘,名字也叫梨花,這個(gè)名字取得好。她心地善良,樂于助人,這種品質(zhì),就像梨花一樣潔白高貴。

        師:的確是!這位同學(xué)將物與人聯(lián)系起來了,這是一種很深刻的讀書思考的方法,很好!請(qǐng)讀一讀你發(fā)現(xiàn)的句子。

        (生讀24、33兩段)

        師:大家討論,梨花到底怎么幫助別人的?

        生:照料小屋子,放了很多東西。

        生:這些未必是梨花做的,也有可能是別人做的。

        生:那也跟梨花有關(guān)。就像瑤族老人是因?yàn)槌粤死锩娴臇|西,為了報(bào)答,送來了糧食,那么其他東西也許跟這情況類似,所以,也最終是梨花的好心腸換來的。

        師:都很有道理。那么我們也從梨花的角度看出這些送東西來的人的品質(zhì),是——

        生:善良,淳樸。

        生:她的名字也是“梨花之妙”。名字和人物的品質(zhì)統(tǒng)一。

        師:有道理!那么老師這里有個(gè)疑惑,最開始梨花是怎樣將這些東西放到小屋子里來的?

        生:也許她是一點(diǎn)一點(diǎn)地帶來的。

        生:我認(rèn)為很可能是她請(qǐng)寨子里的人放的。你看啊,山路遙遠(yuǎn),這些東西又這么重,很有可能就是梨花把解放軍蓋屋子的事一說,一下子就有人行動(dòng)。也寫出其他人也如梨花一樣善良。

        師:都有道理,不管是誰,反正山路崎嶇是一定的,這一點(diǎn)寫出更多人的善良品質(zhì)。解放軍叔叔蓋屋子時(shí)有梨樹嗎?

        生:沒有。

        師:哪里看出的?

        生:33段沒有寫。

        師:那梨樹從哪里來?

        生:也有可能是跟上面一樣是梨花小姑娘栽的,或是大伙栽的。

        師:不管誰栽的,為何要栽梨樹?

        (生沉默)

        生:為了讓人發(fā)現(xiàn)屋子啊。瑤族老人還有老余,他們都是看到梨花才找到屋子的。

        師:同學(xué)們講得太有道理了,能夠結(jié)合前后文,從表面與背后去思考真的很了不起。看來,從屋子里的東西到梨花,真是體現(xiàn)出梨花的高貴品質(zhì)啊。

        生:小說留下了很大的想象空間,寫得好!

        香港理工大學(xué)中文及雙語學(xué)系祝新華博士將閱讀能力層級(jí)分為復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)新六個(gè)層級(jí)。其中在伸展這一層級(jí)中,需要在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上,找出隱含信息(引申含義,拓展內(nèi)容):(1)推斷句子的深層意義;(2)推斷篇外信息,想象篇章未闡述而又有理據(jù)可推得的內(nèi)容。如,某事件發(fā)生的原因、事件發(fā)生的細(xì)節(jié)、在某種假設(shè)情況下事件發(fā)展的結(jié)果、按前文所述事件可能發(fā)生的結(jié)果等;(3)推斷作者、文內(nèi)人物某言行隱含的情緒、觀點(diǎn)、態(tài)度等;(4)推出篇章隱含的作者心態(tài)、中心、主題、主旨或全文寫作意圖?;诖?,在閱讀能力培養(yǎng)上,這一環(huán)節(jié)是在前面閱讀環(huán)節(jié)上的進(jìn)一步提升。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),是聚焦到了人物的品質(zhì)上了,也是由第一環(huán)節(jié)品讀梨花之景描寫而來的。學(xué)生也很自然地由景及人,使閱讀走向深處。內(nèi)容看似淺顯,學(xué)生一看便知,但是,如果教師簡(jiǎn)單放過,學(xué)生的認(rèn)知便是淺嘗輒止。教師這時(shí)候就要引領(lǐng),將他們的思維引向深處。否則,他們的認(rèn)知仍是停留在概念性的道德品質(zhì)上,體味不深刻。只有認(rèn)真揣摩,設(shè)身處地去想,甚至是還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,才會(huì)讓梨花的品質(zhì)在學(xué)生心中扎根。這才會(huì)是屬于語文方式的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。梨花在文中多次出現(xiàn),隨著故事情節(jié)的推進(jìn),梨花的內(nèi)涵不斷豐富,作者寄予其中的情感也不斷升華。所以,抓住“梨花”這一具體的事物,引導(dǎo)學(xué)生去想象,會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象能力,從而訓(xùn)練其立體性地閱讀,以拓展更大的思維空間,發(fā)揮作品更大的教學(xué)價(jià)值。

        實(shí)錄四

        師:梨花,梨花,都分不清是人還是花。老師深深地為梨花的品質(zhì)所打動(dòng),更深深地為大家的深刻思考所打動(dòng)。大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章其他的地方還有這般“梨花之妙”?

        生:不止梨花一人品質(zhì)好,還有小姑娘們,瑤族老人,解放軍叔叔……品質(zhì)都好。

        師:理一理文中這些人物在故事中的關(guān)系。誰來說?

        生:解放軍叔叔建房子,梨花照料房子、幫助別人,瑤族老人答謝送糧食,“我們”也受感動(dòng)修房子,梨花出嫁小姑娘們繼續(xù)做好事。

        師:大家由此可以發(fā)現(xiàn)什么?

        生:愛心的傳遞,還有雷鋒精神呢!

        師:看來,雷鋒精神是永遠(yuǎn)的精神力量,在傳遞著。

        生:老師,我覺得也不一定要說雷鋒精神,可以說是德善、仁義等高尚的精神品質(zhì),就是美好的人性。

        師:說得好!我們沒有必要這么框定。作者也說過:“特別是經(jīng)歷了‘文革歲月、監(jiān)獄生活的折磨以后,我表達(dá)了作為一個(gè)作家對(duì)人性美好的眷戀與追求?!比藗兿嗷リP(guān)懷的崇高道德風(fēng)尚,在任何時(shí)候都是美好的,是需要繼承和發(fā)揚(yáng)的。還有哪些妙處?

        生:那么標(biāo)題“驛路梨花”也是一處妙處!

        生:我覺得“梨花”小姑娘的最后揭曉也是妙處!

        生:梨花姑娘在文章中沒有出場(chǎng),我覺得要比讓她出場(chǎng)好。

        生:我覺得文章一波三折,懸念有妙處!

        生:我覺得文章的描寫很細(xì)膩很生動(dòng)。

        生:我覺得用第一人稱來寫,文章很真實(shí),不像小說。

        香港的《周末報(bào)》轉(zhuǎn)載了彭荊風(fēng)先生的這篇文章,還配發(fā)了評(píng)論家素堅(jiān)的一篇題為《奇遇·提煉·夸飾》的短評(píng)。素堅(jiān)特別指出:“如果容許猜想,那么,大概是真有其事,但作者把它寫成文章時(shí),卻有提煉,有夸飾,有點(diǎn)虛構(gòu)。就是說,事情的具體發(fā)展,不一定完全是這樣,只有經(jīng)過作者的巧加安排,悉意提煉,才顯得如此完整,如此引人入勝,如此含義豐滿;這正是文藝創(chuàng)作和普通記事不相同的地方。普通記事把事情交代清楚就是了,文藝作品卻還要引人入勝,表達(dá)主題,使人讀來有趣而且有收獲。正是如此,悉意提煉是需要的,巧合安排是用得上的,一定的夸飾、虛構(gòu)是容許的。”對(duì)此,彭荊風(fēng)認(rèn)為:“素堅(jiān)先生對(duì)提煉、夸飾的分析,說得很好,對(duì)讀者們閱讀這篇作品也很有幫助。這種提煉、夸飾,對(duì)作家來說不能刻意求工,而是基于對(duì)生活的深刻理解與藝術(shù)的熟練,在寫作過程中自然形成的,否則就會(huì)流于雕琢?!迸砬G風(fēng)的這篇小說極為精巧,層層設(shè)置懸念,故事情節(jié)也一波三折,塑造了一群純樸善良的人物:瑤族老人、哈尼族小姑娘們、“梨花”,還有未出場(chǎng)的解放軍叔叔們。文章以“我”和老余一晚一早所見所聞為順序,圍繞“小茅屋的主人到底是誰”,設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念,分兩個(gè)層次刻畫了一組人物,展示了他們助人為樂的美好品格,展現(xiàn)了“前人栽樹后人乘涼”“以己體人”的中華傳統(tǒng)美德,展現(xiàn)了人性的美好光輝。彭荊風(fēng)在《發(fā)現(xiàn)和傳播生活中的美——我寫(驛路梨花)》(《光明日?qǐng)?bào)》2018年2月2日)一文中這樣寫道:“一個(gè)作家在構(gòu)思一篇作品時(shí),在眾多人物中必然會(huì)有主次;在《驛路梨花》中,我把最強(qiáng)烈的光束聚集在小梨花及其小伙伴身上,是因?yàn)樗齻冸m然年紀(jì)小,卻有著自己的個(gè)性特點(diǎn),而且那淳樸、善良、熱情、樂于助人的天性,如梨花般美麗動(dòng)人?!崩婊ㄟ@一形象,構(gòu)成小說形象世界的核心,成為小說情節(jié)展開的原點(diǎn),可謂構(gòu)思巧妙。無論是人物、故事、環(huán)境還是主旨,都包含在內(nèi)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),緊緊扣住了梨花這一形象,打通手法與結(jié)構(gòu)之妙。一通皆通,也使得教學(xué)渾然一體,有效建構(gòu)了學(xué)生的文本閱讀邏輯。

        這篇小說妙處多多:記敘順序的多樣化;情節(jié)安排上巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì),使得文章一波三折;“梨花”的多重含義和作用;標(biāo)題中的“驛路梨花”出自陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》,韻味十足;人物的刻畫,生動(dòng)形象;結(jié)尾的藝術(shù);是小說又似散文的寫作藝術(shù)等。結(jié)構(gòu)之巧,語言之美,形象之生動(dòng)感人,情感之真誠(chéng)美好,使文章跌宕起伏,峰回路轉(zhuǎn),韻味綿長(zhǎng)。可以說,文中精美處也如這驛路梨花處處開放,值得學(xué)習(xí)和鑒賞。由略讀走向細(xì)讀,由內(nèi)容、主旨走向語言形式、寫作手法,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題情境獨(dú)立思考,各抒己見,開展多元對(duì)話,既能防止學(xué)生淺嘗輒止、不求深度,又能真切地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。文中梨花處處開,自主學(xué)習(xí)效果來,把課堂交給學(xué)生,還學(xué)生以讀書、思考、參與語言實(shí)踐等的自由,教師適時(shí)點(diǎn)撥,化教為學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)采擷這滿樹梨花。當(dāng)然,需要指出的是,第二部分的多個(gè)實(shí)錄在具體課堂實(shí)踐中呈現(xiàn)的順序會(huì)有錯(cuò)亂,這就需要教師熟悉文本,胸中有丘壑,在課堂上機(jī)智應(yīng)對(duì)、及時(shí)生成、循循善誘,最終與學(xué)生一起走進(jìn)梨花深處。

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