【摘要】在化學學習過程中，問題學生存在的思維障礙主要有對基本概念、理論不理解;思維定勢;做題毫無思路;知識遷移能力差等方面，分析總結克服這些思維障礙應采取的對策。

【關鍵詞】思維障礙 ?對策 ?知識網(wǎng)絡

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0180-01

通過本人教學實踐，總結出在化學學習的過程中，問題學生存在的思維障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）未能深刻理解課本上的基本概念、定義、方程式，做題時常常會出錯，如：認為只要是電解質就都能導電，卻忽略了只有產(chǎn)生自由移動的離子才能導電。（2）考試時感覺像自己曾經(jīng)做過的題，存在思維定勢，只是從自己的印象出發(fā)，不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質和規(guī)律。（3）做題毫無思路，不知該考慮哪些知識。

克服思維障礙的對策：

一、理清知識思路，形成知識網(wǎng)絡

1.教師要充分利用多種教學手段，幫助學生準確掌握概念、原理，因為這些是學生解決問題的前提條件。教師可以充分運用實驗、圖表、模型、多媒體來加強學生的感性認識。

2.對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深理解。如原電池與電解池，氧化劑與還原劑、氧化性與還原性等，都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的概念體系。

3.將知識系統(tǒng)化、整體化。結構化，系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導學生對知識概括歸納，形成知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如講氯氣的實驗室制法時，先按反應原理確定反應所需的藥品和儀器，再根據(jù)氣體的性質找出氣體檢驗的方法和尾氣處理的措施。每一個知識點可以從不同角度、途徑發(fā)散，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內在聯(lián)系，從而形成一個知識網(wǎng)。

二、學會思考，透過現(xiàn)象認識本質

心理學家告訴我們“學起于思，思起于源”。 有疑則思，有思則進。

1.教師要深入研究教材，在平時教學過程中，精心設疑，有了問題學生才會思緒昂然，思維呈現(xiàn)積極的態(tài)勢。

2.作業(yè)的設置上，教師根據(jù)課堂的教學，作業(yè)設計中體現(xiàn)“以學生為主體”，根據(jù)他們的差異，布置一些滿足不同層次學生需要的作業(yè)。深度、難度適當，學生可以利用已有知識，經(jīng)過認真思考后就能回答出的問題，吸引學生思考。使不同層次的學生獲得最大限度的發(fā)展。將問題分為基礎題、創(chuàng)新題、拔高題等形式。如學習了乙醇的化學性質后，提問如何測試司機是否飲酒;如何檢驗市售的白酒是否有假，使學生經(jīng)常有問題可“想”。

3.建立錯題庫，對特殊知識點和易錯習題加以注意，避免不必要的失分。讓學生把學習或復習課本知識和相關輔導材料時遇到的知識點記下來;把做題過程中或老師講解之后出現(xiàn)的錯誤原因記錄在錯題集上。

三、利用原認知理論，促進知識遷移

1.強化學科滲透意識，將化學知識與物理、數(shù)學、生物等其他學科知識有機聯(lián)系起來，通過一些題目的反復訓練體驗，促進不同學科知識的遷移。

2.密切聯(lián)系生活實際，化學源自生活，又服務于生活，化學試題很大一部分取材于生活，教師在平時設計題目時，關注化學與科學、社會、技術、環(huán)境等方面的知識，促進學生解題能力的提高。

3.創(chuàng)設矛盾情境，拓寬知識的通道。從矛盾入手、經(jīng)歷疑惑、猜測和思考，往往能揭示遷移實質性的內容，把握好遷移的方向，直到問題的解決，引導學生主動進行思考和探究。例如：根據(jù)“金屬活動性順序”，鈉在銅的前面， 學生認為金屬鈉能與硫酸銅溶液反應置換出其中的銅，實驗現(xiàn)象會認為：金屬鈉消失，出現(xiàn)紅色的銅，溶液由藍色變淺。教師對此先不給予肯定或否定，讓學生自己動手將一粒金屬鈉放入其中，實驗結果大大出乎學生的預料。在這種問題情境中，學生必然會進一步提問，為什么會出現(xiàn)氣體、產(chǎn)生藍色沉淀？這些生成物又是什么？此時學生迫切想找到答案，思維處于高度集中狀態(tài)，由此學生進入了教師設定的問題情境中，讓學生相互交流討論，再加以引導，最終可找到正確答案。使學生在實際操作中真正體會到自己的成長和進步。在教育改革的不斷推動下，化學試題呈現(xiàn)多元化，其實本質并沒有變化，然而學生遇到新題型卻難以著手，因此教師應多進行問題解決策略的指導，以促進學習遷移，讓學生遇題不慌，達到“兵來將擋，水來土淹”的境界。

作為教師要在自己平時的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)學生存在的各種思維障礙，從而不斷優(yōu)化自己的教學方式，對癥下藥，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃礫，曾兵芳.化學教學中學生猜想與假設能力培養(yǎng)策略[J].教學與管理，2006.8.

[2]吳鑫德.高中生化學問題解決思維策略訓練的研究[D].重慶：西南大學，2006.

作者簡介：

邱曉霞（1982.7-），女，漢族，甘肅岷縣人，本科，一級教師，研究方向：化學教學。