陳兆平

【摘要】尊重教材、理解教材，創(chuàng)生教材，善于把握教材所反映的精神實質(zhì)對教材進(jìn)行靈活處理，創(chuàng)造與生成新鮮的學(xué)習(xí)資源，讓教材成為教師、學(xué)生之間互動探究的載體。信息用列表的形式整理出來，充分展示學(xué)生整理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較各種整理方法的特點，認(rèn)識列表整理信息的優(yōu)勢，體會列表的價值。

【關(guān)鍵詞】信息列表 ?認(rèn)知沖突 ?整理信息 ?創(chuàng)造生成 ?解決策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0253-01

近日，筆者在教學(xué)“四年級上冊《解決問題的策略——列表》時遭遇了從未有過的尷尬，現(xiàn)擷取主要教學(xué)片斷與大家交流。

片斷一：不用列表，直接計算就行了。

師：同學(xué)們喜歡逛超市嗎？這里有三位同學(xué)相約來到了超市，他們要購買同一種筆記本，請看屏幕，（出示情境圖）

師：你都了解到了什么？要解決小華用去多少元？要用到哪些信息？把有關(guān)信息和問題整理出來吧。

要求學(xué)生用自己喜歡的方法整理。

師：誰愿意說說你是怎樣整理的？

生：老師，我覺得不用整理信息，直接列式計算就行了。

其它學(xué)生附和著“就是?！?/p>

當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生直接列式解答了，我真是手足無措，無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的交流。本來的設(shè)計意圖是把圖中的信息用列表的形式整理出來后，再與圖比較，表格一目了然，體會列表的價值。可現(xiàn)在學(xué)生不用列表直接列式計算了，如何再創(chuàng)造認(rèn)知沖突，如何再引導(dǎo)學(xué)生列表呢？

片斷二：“練習(xí)時不列表學(xué)生還會做，一列表學(xué)生就不會了”

出示“想想做做”第1題，學(xué)生讀題后。

師：同學(xué)們先在書上填表，再解答。

一段時間后沒有一個學(xué)生舉手表示已經(jīng)做完，學(xué)生不知道怎樣填表，有的學(xué)生用表格反而不會做了。我知道這堂課失敗了，就這樣，我在狼狽和苦悶中結(jié)束了這堂課。

課后反思：

1.在放手讓學(xué)生整理信息時，大部分學(xué)生竟然在列式計算，個別學(xué)生只整理了信息，沒把問題整理出來。究其原因一是情境內(nèi)容簡單，圖中的信息不夠復(fù)雜，學(xué)生較難體會列表整理信息的價值。二是老師提的問題籠統(tǒng)不具體明確。

2.由于第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整理信息時學(xué)生直接列式了，所以在交流所整理的信息時比較被動，老師直接通過課件解釋了列表，列表有什么好處？沒能讓學(xué)生確實體會到列表的價值。

3.對學(xué)生估計不足。我讓學(xué)生獨立列表整理信息，再根據(jù)表格中的信息列式解答。但部分弱勢學(xué)生還不會把題中的信息對應(yīng)地填入表格，即使整理好了，也不太會根據(jù)表格中的信息分析。因此應(yīng)先讓學(xué)生列表整理，小組交流，分析解題思路，最后再列式解答，既給了學(xué)生自主性，又幫助了一部分弱勢學(xué)生。

4.沒完成預(yù)定目標(biāo)。第3、4題讓學(xué)生用表格的簡化圖整理，因為有的學(xué)生可能覺得畫表格麻煩，情愿隨意解決問題，也不愿準(zhǔn)確的完成。從而，使利用表格整理信息去更好地解決問題成為空談。因此，讓他們用簡化圖整理，既快又清晰，能讓他們真正覺得列表是解決問題的一種很好的策略。

再次探索

1.探究例題，尋求策略。

（1）呈現(xiàn)情境。

師;同學(xué)們從圖中你都了解到了什么？生：小華買5本練習(xí)本，小明買3本，用去18元，小軍用了42元。師;同學(xué)們真仔細(xì)，了解到這么多信息，要解決小華用去多少元這個問題，這么多信息都有用嗎？生：有的沒有用。師：你能用自己喜歡的方式，將這些條件和要求的問題整理一下嗎？接下來學(xué)生動手整理信息。

（2）展示交流。充分展示學(xué)生整理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較各種整理方法的特點，初步認(rèn)識列表整理信息的優(yōu)勢。

學(xué)生收集和整理的方式是多種多樣的。有的學(xué)生用線段圖表示數(shù)量之間的關(guān)系;有的學(xué)生用筆畫一畫，標(biāo)出有效信息，等等。

當(dāng)有學(xué)生用列表的形式整理信息，教師有重點的引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較，體會表格的簡潔、有規(guī)律。

（3）學(xué)生列表。全班學(xué)生根據(jù)情境信息用列表的方法整理信息。

（4）教師指導(dǎo)。教師選擇學(xué)生列出的不規(guī)范的表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表格的結(jié)構(gòu)、理解表格里的內(nèi)容。

（5）看表說信息。讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意。然后讓學(xué)生觀察比較從圖到表，有什么感受？再次體會列表的優(yōu)勢。

（6）解決問題。①觀察表格，分析數(shù)量關(guān)系。②歸納解決這個問題的兩種思路：從條件想起，從問題想起。

（7）簡化表格。①多媒體演示簡化表格的過程。②引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的表格是否可以簡化，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（8）說說列表整理信息的優(yōu)點。引導(dǎo)學(xué)生討論用表格整理信息的優(yōu)點，并得出：表格能使信息的呈現(xiàn)形式更簡潔、更有規(guī)律，便于我們發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，找到解決問題的方法。

2.反思交流，體驗策略。

探討：上述問題是用什么策略解決的？這種策略有什么特點？

鞏固拓展，提升策略（略）

本環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)第一試教時出現(xiàn)的情況，學(xué)生躍躍欲試，普遍認(rèn)為整理信息是必要的，這樣便于分析數(shù)量關(guān)系，解決問題。

研討的感悟

教材所提供的只是一個指導(dǎo)性的文本，不完全等同于學(xué)材，它提供的是素材、問題、是情境，針對不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生很難“放之四海而皆準(zhǔn)”。因此，在我們尊重教材、理解教材時，還應(yīng)創(chuàng)生教材，要善于把握教材所反映的精神實質(zhì)對教材進(jìn)行靈活處理，創(chuàng)造與生成新鮮的學(xué)習(xí)資源，讓教材成為教師、學(xué)生之間互動探究的載體。