黃梅

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本文立足于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景，通過(guò)三個(gè)案例，呈現(xiàn)了智慧樹(shù)、微信、QQ、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下家園互動(dòng)呈現(xiàn)出新模式。

【關(guān)鍵詞】E時(shí)代 ?家園互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0226-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。然而，傳統(tǒng)的家園互動(dòng)已不能滿足幼兒園、家長(zhǎng)的互動(dòng)需求，大致存在“三多三少”的問(wèn)題，即單向灌輸多、雙向互動(dòng)少，溝通渠道多、即時(shí)效果少，階段互動(dòng)多，持續(xù)互動(dòng)少。由此導(dǎo)致了家園溝通不暢、互動(dòng)地位不對(duì)等、互動(dòng)目的不明確、家庭教育指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性等問(wèn)題，嚴(yán)重影響家園互動(dòng)效果和幼兒全面和諧成長(zhǎng)。隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，通過(guò)智慧樹(shù)、微信、QQ、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)互動(dòng)，使互聯(lián)網(wǎng)+背景下家園互動(dòng)呈現(xiàn)出新模式。

（一）我要種一棵搖錢(qián)樹(shù)

恰逢六一，老師想給孩子們錄一段視頻留念，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己的愿望。終于輪到熙熙了。熙熙對(duì)著鏡頭，顯得有些局促。老師問(wèn)：“熙熙，你的六一愿望是什么啊？”熙熙答道：“我想要一棵搖錢(qián)樹(shù)！”老師一愣，不解地問(wèn)道：“你為什么想要搖錢(qián)樹(shù)??？”熙熙看著老師，認(rèn)真地說(shuō)道：“老師，我要種一棵搖錢(qián)樹(shù)。每天都長(zhǎng)滿很多很多的錢(qián)。這樣我就可以給我的爸爸媽媽發(fā)工資，他們就不用去上班啦！可以天天在家陪著我！”

教育介入：

錄制完視頻，簡(jiǎn)單剪輯處理后，老師將視頻文件以孩子名字命名，分別發(fā)到孩子父母的個(gè)人郵箱里。當(dāng)天晚上，老師就收到了很多回復(fù)。其中，熙熙媽媽在郵箱回復(fù)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信。通過(guò)讀信，老師了解到，熙熙的家境殷實(shí)，爸爸是公務(wù)員，媽媽是中學(xué)老師。也正因此，爸爸媽媽忙于工作，經(jīng)常很晚下班，孩子一般都是老人在帶。

鑒于家長(zhǎng)經(jīng)常忙于工作，沒(méi)空陪伴孩子或者消極陪伴孩子，老師借助智慧樹(shù)平臺(tái)，向家長(zhǎng)朋友們發(fā)出倡議，每天堅(jiān)持錄制《我與孩子的十分鐘》主題視頻，發(fā)送至智慧樹(shù)平臺(tái)。利用信息技術(shù)督促家長(zhǎng)高效陪伴孩子。一個(gè)月下來(lái)，86%的家庭能堅(jiān)持每天發(fā)視頻，老師也從視頻中選取最具借鑒價(jià)值的轉(zhuǎn)發(fā)至班級(jí)微信群、QQ群，既鼓勵(lì)了家長(zhǎng)的陪伴行為，又宣傳了智慧高效陪伴的方式。

（二）我一定要生男孩兒

一次《母與子》教育活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們猜想掛圖中媽媽抱的寶寶是男孩還是女孩。大家說(shuō)法不一，一向內(nèi)心的妞妞卻勇敢地把手舉起來(lái)。“妞妞，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)媽媽抱的會(huì)是男孩兒還是女孩兒呢？”妞妞很認(rèn)真地說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得媽媽抱的小妹妹肯定是小男孩兒！”聽(tīng)到妞妞的回答老師哭笑不得，天真的孩子?。〔辉?，妞妞接著說(shuō)： “老師，我一定要生男孩兒！”老師問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)槲覜](méi)有爸爸！”一句話，老師只覺(jué)得鼻子很酸，眼睛濕潤(rùn)了。

教育介入：

帶著心疼與惋惜，當(dāng)天下午孩子離園時(shí)，老師與妞妞媽媽做了溝通。妞妞媽媽述說(shuō)了很多關(guān)于婚姻和孩子教育的故事。老師得知，妞妞是一位單親家庭的孩子，自卑脆弱、缺乏信心。經(jīng)過(guò)交流，家園達(dá)成一致，要對(duì)妞妞要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。老師向妞妞媽媽推薦了幾個(gè)單親家庭教養(yǎng)相關(guān)的微信公眾號(hào)，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)給妞妞媽媽一些相關(guān)推送文章，并利用基于智慧樹(shù)平臺(tái)的幼兒園網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)妞妞媽媽提升育兒理念。妞妞的媽媽不再那么偏執(zhí)，每月妞妞都能和爸爸媽媽開(kāi)心地玩一天。聽(tīng)著妞妞興奮地聊和爸爸媽媽去過(guò)的地方，做過(guò)的事情，看著妞妞熱情洋溢的笑臉，真是感慨萬(wàn)千！

案例啟示：

從案例可以看出，E時(shí)代背景下與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，智慧樹(shù)、微信、QQ、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效運(yùn)用，提升了家園互動(dòng)的效率，呈現(xiàn)一片新氣象。

第一，打破時(shí)空限制，提高工作效率。案例1呈現(xiàn)了孩子對(duì)家長(zhǎng)陪伴的渴望，老師發(fā)起的《我與孩子十分鐘》主題視頻活動(dòng)，將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合。案例2互不相識(shí)的單親家庭也可通過(guò)公眾號(hào)互相交流心得和經(jīng)驗(yàn)，解決家庭問(wèn)題。

第二，拓寬溝通渠道，豐富互動(dòng)內(nèi)容。案例1利用智慧樹(shù)、案例2利用微信及公眾號(hào)等傳遞信息，多渠道全方位促進(jìn)家園互動(dòng)，形式多樣。并且案例1通過(guò)在智慧樹(shù)平臺(tái)上發(fā)放錄像視頻，可以起到互相學(xué)習(xí)和督促作用;案例2利用微信公眾號(hào)推薦文章，擴(kuò)大了家長(zhǎng)獲取信息的途徑，也讓家園互動(dòng)的內(nèi)容更豐富。

第三，實(shí)現(xiàn)多角色、多方位家園互動(dòng)。尤其是案例1，老師、幼兒、家長(zhǎng)多角色共同參與;案例1、2中既傳遞信息，又進(jìn)行相互交流，還根據(jù)實(shí)際需要組織家長(zhǎng)在網(wǎng)上家庭學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

由此，E時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)在原有家園互動(dòng)模式基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建以幼兒園、教師、家長(zhǎng)、幼兒為中心，以社區(qū)公共服務(wù)為半徑的數(shù)字化家園互動(dòng)新體系，打造數(shù)字化、智慧型新校園。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣.課堂教學(xué)與家庭教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究[D].學(xué)周刊，2015.

作者簡(jiǎn)介：

黃梅，女，山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)榧覉@共育。