葉新泉

【摘要】在智障學(xué)生的班主任工作中我們經(jīng)常進行德育的滲透工作，對學(xué)生進行知識的傳導(dǎo)，提升學(xué)生德育的思想，使得學(xué)生有良好的行為習(xí)慣，在日常的課程中采用生活化的教學(xué)，在各個學(xué)科的教學(xué)工作中滲透德育的工作。為了學(xué)生能養(yǎng)成良好的品質(zhì)，我進行了智障學(xué)生班主任工作中德育的滲透的探究，效果明顯。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 ?班級工作 ?德育滲透 ?探究

【中圖分類號】G451 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0186-02

一、智障學(xué)生班主任工作中德育的理論與現(xiàn)實溯源

（一）學(xué)習(xí)中德育的理念

校本教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境、文化、民俗生活習(xí)慣和學(xué)校特點來編寫，以增強學(xué)生社會適應(yīng)能力，更好的融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，參與社區(qū)活動?？衫脤W(xué)校、社區(qū)，家庭生活或工作環(huán)境中進行德育滲透教學(xué)指導(dǎo)。

（二）智障學(xué)生良好品質(zhì)的現(xiàn)實狀況

智障兒童由于智力缺陷，思維活動遠遠落后于同齡正常兒童，對于他們來說即便是最簡單的知識，學(xué)生也很難習(xí)得，即便學(xué)生習(xí)得了部分知識，也很難在學(xué)生頭腦中形成很深的印象，學(xué)生很容易遺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感低。

二、實現(xiàn)班會課教學(xué)生活化德育滲透的功能

（一）增強智障學(xué)生對德育知識的理解

德育知識來源于生活，在與他人的互動中，學(xué)生對知識的理解是建立在已有知識和生活經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程，特別是對品質(zhì)交差的智障學(xué)生來說，已有的生活經(jīng)驗更為明顯。因此，班主任工作，利于學(xué)生更好的理解德育知識，在教學(xué)中加強德育滲透，又加強了學(xué)生德育教育。

（二）激發(fā)智障學(xué)生德育的興趣

在班主任工作中，德育知識生活化，賦予了生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸或體驗到的熟悉的內(nèi)容及情境，讓學(xué)生感受到良好思想品德是有用的、有趣的，從而在解決現(xiàn)實問題的過程中獲得積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進智障學(xué)生德育實踐能力的發(fā)展

在班級工作中，良好品德的故事，教學(xué)再現(xiàn)真實的生活情境，學(xué)生在模擬的環(huán)境中通過真實的體驗積累品德，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相似的情境時，相似的經(jīng)驗便在頭腦中重現(xiàn)，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

三、德育教學(xué)滲透的途徑

在班主任工作中如何進行德育知識的滲透，成為了一個老師迫切需要解決的問題。所以我專門的進行了一個探究。智障學(xué)生班主任工作中德育的滲透，對學(xué)生進行知識的傳導(dǎo)，提升學(xué)生良好的思想，使得學(xué)生有良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成良好的風(fēng)氣。

（一）把德育引入到班級工作中

1.選取德育故事的教學(xué)內(nèi)容，滲透班主任工作中使智障學(xué)生德育更直觀

在傳統(tǒng)學(xué)校的班主任工作中，最大浪費是兒童完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗完整地在校內(nèi)利用。對此杜威主張要將德育引進學(xué)校。教師將孩子們隨身帶至學(xué)校的知識作為其教學(xué)的起點……孩子們才能學(xué)有所得。班主任教師應(yīng)當(dāng)盡力從學(xué)生所處的社會德育、家庭德育、學(xué)校德育等現(xiàn)實環(huán)境中，提煉、加工，使之成為德育的資源。這些內(nèi)容讓學(xué)生感覺并不空洞，而是他的德育中所經(jīng)常遇到的，進而引發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的興趣，學(xué)生德育經(jīng)驗的知識也利于學(xué)生品德的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設(shè)德育化的教學(xué)場景，班主任教學(xué)工作更有趣

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生在熟悉的德育情境和感興趣的活動中活動，可使教學(xué)變得身臨其境，提升養(yǎng)成良好品德的習(xí)慣。德育化的教學(xué)場景有：利用多媒體課件錄像展示德育情境;游戲活動等。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牡掠榫敖Y(jié)合游戲方式。使智障兒童對有趣的游戲活動能將學(xué)生長時間吸引到教學(xué)活動中來，達到了寓教于樂的目的。

（二）將班主任工作延伸到德育中去

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的德育經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，只有回到現(xiàn)實德育中去才能彰顯其價值。在教學(xué)中引導(dǎo)智障學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，接觸社會、體驗德育，學(xué)生在自主體驗的過程中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。如在《超市購物》這一單元教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進超市，學(xué)習(xí)有禮貌、排隊等一系列的過程，使學(xué)生體驗購物過程中的快樂。使他們能適應(yīng)德育、適應(yīng)社會。

（三）生活與德育互相相連

在班主任工作中國內(nèi)外學(xué)者對德育的生活教育理論，進行過一定的研究。教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，反對把書本知識作為結(jié)論直接教給學(xué)生，主張課程設(shè)計把書本知識“還原”為兒童的經(jīng)驗。充分的說明了教育與德育、生活等的關(guān)系。教師應(yīng)注重思想道德與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，運用知識進行判斷。生活與德育相連，素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的品德教育和活動經(jīng)驗。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映思想素養(yǎng)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實，以利于他們從現(xiàn)實情境中形成良好思想品質(zhì)的過程。體現(xiàn)智障學(xué)生班主任工作中德育的滲透的探究，效果明顯。