宋華

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);地圖;學(xué)習(xí)興趣;思維能力

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0183—01

在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，歷史地圖能夠更加精練、直觀地再現(xiàn)歷史的各個(gè)側(cè)面，其是歷史課堂教學(xué)的重要資源，是歷史教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。在歷史教學(xué)中，筆者充分應(yīng)用歷史地圖，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面，就談一談自己的一些做法和體會(huì)。

一、利用地圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在初中階段，歷史是一門重要的必修課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解重大的歷史事件和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，豐富歷史知識(shí)。但初中歷史教材囊括的內(nèi)容很多，涉及的方面很廣，文字?jǐn)⑹鲚^為枯燥，對(duì)于一些抽象的歷史知識(shí)，學(xué)生也很難掌握，這影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歷史地圖是一種直觀性、藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)工具，其圖像直觀、色彩分明、注釋清晰，能夠準(zhǔn)確表達(dá)出歷史內(nèi)容，可以使抽象的歷史知識(shí)形象化，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣具有重要的作用。此外，在歷史地圖中，不管是山川島嶼還是平原大漠，抑或江河湖海等，都可以用各種符號(hào)和圖樣表現(xiàn)出來，再配上相應(yīng)的文字，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。如在“收復(fù)新疆”一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)左宗棠收復(fù)新疆的地圖，并用醒目的紅色對(duì)新疆區(qū)域進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生在地圖上快速找到該區(qū)域，對(duì)阿古柏和俄國(guó)先后侵占的地區(qū)也用不同顏色予以標(biāo)記。通過地圖的引導(dǎo)，學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松地看懂圖示，充滿興趣地聽老師講解，從而對(duì)這一歷史事件有一個(gè)全面的把握。

二、利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史地圖能夠全面、系統(tǒng)地向?qū)W生展示歷史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)展規(guī)律。其中，既包含時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域等基本歷史要素，也涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域。單一歷史地圖往往呈現(xiàn)的是歷史現(xiàn)象相對(duì)穩(wěn)定的空間狀態(tài)，而多幅圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢(shì)。經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行分析，能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學(xué)中，首先，教師設(shè)置問題，其中包括：西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過程，絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置及作用，讓學(xué)生帶著問題思考。然后，向?qū)W生展示“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察張騫出使西域及絲綢之路的路線，激發(fā)其探索的積極性。最后，教師再講述秦漢開拓西域和絲綢之路的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有一個(gè)全面的了解，并結(jié)合歷史地圖分析絲綢之路的作用，探索西漢歷史的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

三、利用地圖，講清教學(xué)重難點(diǎn)

歷史事件的發(fā)生發(fā)展總是在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)展現(xiàn)出來的。由于文字不能夠直接反映紛繁復(fù)雜的形象，因此，即使教材敘述得再清楚明白也不能轉(zhuǎn)化為地域空間的形象。而歷史地圖為我們提供了直觀的確切的地域空間圖解，起到了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材必不可少的有機(jī)組成部分。在歷史教學(xué)中，教師合理地利用地圖，能夠讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)。如在講到“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，明確這一戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的攻擊方向，了解日本的侵略野心。通過教師指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，讓學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中雙方的形勢(shì)，能夠揭示教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解。

四、利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀

歷史地圖是揭示歷史條件和歷史人物活動(dòng)的直觀教具。教師利用歷史地圖，從多個(gè)不同的切入角度對(duì)人類各個(gè)時(shí)期的活動(dòng)加以直觀介紹，展現(xiàn)歷史發(fā)展的不同層面，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如在講述“鄭和下西洋”時(shí)，可以將《鄭和下西洋路線》和《新航路的開辟》兩幅圖作比較，使學(xué)生知道：鄭和、達(dá)·伽馬、哥倫布等人的航行，雖然都是世界航海史上的壯舉，但鄭和下西洋的時(shí)間要比另外兩人早半個(gè)多世紀(jì)，航海次數(shù)也比他們多，船隊(duì)的規(guī)模也比他們大。通過兩幅圖的比較，能激起學(xué)生向英雄先輩學(xué)習(xí)的動(dòng)力和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。又如，學(xué)習(xí)臺(tái)灣、西藏、新疆等地區(qū)的歷史，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史地圖，了解這些地區(qū)的歷史知識(shí)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)的高尚情操。 編輯：孟 剛