毛宏偉

【關(guān)鍵詞】 高中語文;文言文;問題;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0124—01

文言文是傳承我國古代燦爛文化的一種有效載體，文言文學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的文言鑒賞能力和漢語言文學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)下高度重視傳統(tǒng)文化和國學(xué)經(jīng)典的環(huán)境下，高中學(xué)生學(xué)好文言文尤為重要。但是，高中生的文言文板塊學(xué)習(xí)一直是語文成績提高的瓶頸，筆者就此深入調(diào)查實(shí)踐，撰文與大家交流。

一、文言文學(xué)習(xí)存在的突出問題

1.忽視積累，文言常識(shí)掌握不夠。語文學(xué)習(xí)本應(yīng)重視積累，由于學(xué)生對基本字詞等文言文常識(shí)掌握不夠，造成理解困難，學(xué)習(xí)文言文時(shí)力不從心，感到枯燥乏味，久而久之就失去興趣。比如重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞掌握太少，在理解課文時(shí)，做不到逐字逐句落實(shí)，而是根據(jù)課文注解了解大意，沒有做到“直譯為主，意義為輔”，更談不上翻譯的“信、雅、達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)。本來一篇?dú)忭嶌`動(dòng)的古文，被肢解成了枯燥無味的語言，結(jié)果是教師越教越死，學(xué)生越學(xué)越怕，越來越?jīng)]有趣味。

2.重言輕文，審美教育功能弱化。在文言文教學(xué)中普遍存在一種不良傾向，即重視文言文字詞翻譯等“言”的因素，而對“文”視而不見。只注重字面意思的疏通，側(cè)重知識(shí)考查，把背誦和翻譯作為第一要?jiǎng)?wù)來學(xué)習(xí)文言文，致使學(xué)生認(rèn)為只要能準(zhǔn)確流暢地把文言文翻譯出來就算掌握了這篇課文，久而久之，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的翻譯、瑣碎的字詞積累，從而陷入了“重言輕文”“舍本逐末”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

3.漠視誦讀，難以正確判斷句讀。古人講：書讀百遍，其義自見。正確流利地誦讀文本，進(jìn)而明確節(jié)奏，正確停頓，熟讀成誦，是積淀文言文語感的有效途徑。可是很多學(xué)生漠視誦讀的作用，心浮氣躁，口不能張，聲不能出，不能按照文意和語法正確斷句，讀不出文章意蘊(yùn)，導(dǎo)致把文言文學(xué)習(xí)直接當(dāng)成負(fù)擔(dān)，失去興趣。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)文言文的策略

1.激發(fā)興趣，為持久學(xué)習(xí)注入“興奮劑”。興趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。語文教師要充分把握文言文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合不同文章特質(zhì)，采用不同辦法，用巧設(shè)導(dǎo)語、影視激趣、人物綜述、史海鉤沉、作品考證等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的目的。

2.重視誦讀，為培養(yǎng)文言語感注入“催化劑”。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”中學(xué)課文選取的文言文大都講究語言的音律美，具有一定的格式和韻律，特別適合朗讀。教師要親自引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀，按照“讀準(zhǔn)字音——初步感知、讀清句讀——讀出語氣、讀出語勢——領(lǐng)略大意、掌握思路——體味情感、感悟意境的“四段式”誦讀模式進(jìn)行教學(xué)。誦讀能力培養(yǎng)可以采用教師范讀、組與組競讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式，讀中悟，悟中讀，使“讀”有方向，“誦”出美感。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)，為掌握文言常識(shí)注入“助燃劑”。在文言文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，利用好課堂筆記本、糾錯(cuò)本和各種文言常識(shí)整理資料，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師在課堂教學(xué)中要突破“重言輕文”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不僅要教好“言”，還要教好“文”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種文言常識(shí)的含義及應(yīng)用規(guī)律，由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)以致用。使學(xué)生遇見陌生文本能迅速、準(zhǔn)確地辨析一詞多義、古今異義、詞類活用等用法;遇到具體的句子，能敏感地判斷省略句、倒裝句、判斷句及被動(dòng)句等特殊句式，為文言學(xué)習(xí)添加必要的“助燃劑”。

4.注重遷移，為提高鑒賞水平注入“強(qiáng)化劑”。學(xué)習(xí)文言文的最終目的在于學(xué)會(huì)遷移，靈活運(yùn)用。在文言文教學(xué)中要堅(jiān)持“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通;精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識(shí)，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則，聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)可介紹魏晉文人軼事，談魏晉風(fēng)度及文人之清談之風(fēng)和對生死的看法，通過這些介紹，學(xué)生就可明白為什么此文的情感由樂到悲，但又不是傳統(tǒng)文人那種傷春悲秋的無病呻吟。

5.強(qiáng)化美育，為提高文言審美能力注入“凈化劑”。文言文教學(xué)中，不僅要抓好字、詞、句等基本知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生在品味欣賞中獲得美的享受，形成良好的審美情趣和審美能力。指導(dǎo)學(xué)生對文言作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析，認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中情，想象文中景，領(lǐng)悟文中道，感受文中雅，這樣才能達(dá)到文言文教學(xué)的最高境界。

編輯：馬德佳