林冬瓊

【摘要】閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取文字、創(chuàng)新思維、構(gòu)建語言等，以此激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)代化教育過程中綜合能力與核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文就重點(diǎn)針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析與探究，例談如何在閱讀中提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀教學(xué) ?體會與心得 ?學(xué)會多思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0096-01

新課標(biāo)提出：小學(xué)語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，同時還要在素質(zhì)教育背景下，關(guān)注學(xué)生多方面的提升與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升。本文以語文閱讀教學(xué)為例，探究如何在實(shí)際教學(xué)中增加學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)及運(yùn)用能力，以期提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時針對此方面，筆者也提出了自己的觀點(diǎn)和想法，具體情況如下所示。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

針對小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)而言，我們需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和基本情況，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與教育，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，體會閱讀的魅力，并且在閱讀的過程中拓展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。對此，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過意境的呈現(xiàn)把學(xué)生引入情境當(dāng)中，從而通過閱讀拓展思維，從而提高語文能力與核心素養(yǎng)。

例如，我們在講述部編版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》一課時，為了能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，同時理解本文的主旨和文意，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，從根本上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我首先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同的水的形態(tài)，其中主要包括：冰、水和水蒸氣。然后讓學(xué)生了解水的多種用途，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，其次我對學(xué)生進(jìn)行提問：“咱們一起閱讀課文，看看我們的這位朋友到底是什么？還請同學(xué)們找出這位朋友在不同環(huán)境下所呈現(xiàn)出的形態(tài)是怎樣的？”以此作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與探究，其中有的學(xué)生說道：“本文所描述的就是水，五湖四海都留有它的蹤跡，在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳舞就是他所呈現(xiàn)出來的形態(tài)?！庇纱丝梢娡ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，同時還拓展了學(xué)生思維，根據(jù)課文總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)和主旨，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、注重精細(xì)化閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用專項的閱讀方式能夠使語文教學(xué)效果事半功倍，同時引導(dǎo)學(xué)生提高語言的組織能力與水平，從而運(yùn)用合適的語言進(jìn)行表達(dá)。另一方面來講語文閱讀教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化閱讀，還能夠通過專項閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到會閱讀、重理解，有效提高和強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力及水平。

例如，我們在講述部編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，為了能夠讓學(xué)生通過閱讀課文，認(rèn)識生字、生詞，同時了解課文的主旨內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力，所以我就在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的精細(xì)閱讀。如我首先為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，理解“植物媽媽”，并用自己的話表述植物媽媽是什么？他為什么會有辦法？以及它有什么辦法等，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文精細(xì)閱讀，然后根據(jù)問題對不同的段落進(jìn)行劃分，其中有的學(xué)生在閱讀之后說道：“本文主要說了三種植物媽媽：蒲公英、蒼耳和豌豆，植物媽媽能夠傳播種子，讓種子飄落在大地上生根發(fā)芽……”由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，其次在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，強(qiáng)化了學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生審美鑒賞能力

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，朗讀訓(xùn)練也會從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，通過不同形式的朗讀，來強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率及水平，通過朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對文章的用詞、用語都進(jìn)行熟悉和理解，還能夠根據(jù)自己的認(rèn)知，對一些優(yōu)美的句子和詞語進(jìn)行欣賞和牢記，從而有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，我們在講述部編版小學(xué)語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課時，為了能夠讓學(xué)生邊讀邊想象，從秋天的聲音中體會秋的美好，所以我就對學(xué)生加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。首先我搜集了一些秋天的聲音比如說：風(fēng)聲、秋雨聲、鳥叫聲等伴隨著音樂讓學(xué)生們聆聽。其次我?guī)е魳芬龑?dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行欣賞并朗讀，感受詩情和作者的情感，其中我可以先讓學(xué)生自讀，把課文讀通順，了解一下課文主要描寫了秋天的什么聲音，然后再讓學(xué)生進(jìn)行二次朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子并說明為什么，其中有的學(xué)生說：“我從第一小節(jié)中可以讀出憂傷來，因?yàn)闃淙~還舍不得和大樹媽媽告別?！边€有的說：“第二小節(jié)我讀的很高興，因?yàn)樾◇罢龔埓笞彀涂鞓返某??！庇纱送ㄟ^朗讀訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生審美鑒賞能力的有效提升。

綜上所述，隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)改革中所提出的一項重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，能夠在學(xué)科教育當(dāng)中，作為中心思想進(jìn)行專項教育和培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵性能力與學(xué)科品質(zhì)的逐步形成與發(fā)展。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們也需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，筆者就從以上三個方面，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升策略，進(jìn)行深入探究與分析，希望能夠?yàn)檎Z文相關(guān)教學(xué)活動的開展，提供丁點(diǎn)建議和參考。

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