【摘要】本研究以傳統(tǒng)的二語寫作研究為切入點，指出這些研究對社會文化環(huán)境的忽視，進而提出以社會文化理論為框架，任務(wù)型教學為手段，構(gòu)建出任務(wù)前→任務(wù)設(shè)計→任務(wù)執(zhí)行的動態(tài)、循環(huán)的基本教學模式，并在此過程中始終貫穿教師——學生，學生——學生，學生——任務(wù)以及學生——社會一系列學習關(guān)系的動態(tài)、宏觀的二語寫作教學模式。

【關(guān)鍵詞】社會文化理論 ?任務(wù)型教學 ?二語寫作教學模式

【基金項目】該文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“在社會文化理論下構(gòu)建任務(wù)型二語寫作教學模式研究”的階段成果，編號14zc094。

【中圖分類號】H319 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0099-01

引言

傳統(tǒng)的二語（L2）寫作研究主要以認知理論為框架，關(guān)注學習者寫作過程，注重寫作策略的過程教學法（process approach）。但隨著二語習得研究的不斷深入以及新興理論得到認可，認知理論自身的缺陷在L2寫作研究中漸漸凸顯出來。正如文秋芳（2008）指出，認知理論忽視了學習者所處的社會文化環(huán)境及其與學習者自身的互動的有機結(jié)合（蔡蘭珍，2001）。馬俊波（2008）指出，語言發(fā)展產(chǎn)生于社會交往的過程中，學習者在此過程中積極參與意義的建構(gòu)習得二語。因此，Vygotsky的社會文化理論（Socio？鄄cultural Theory，以下簡稱SCT）在近年來被引入了二語習得的研究，并逐漸成為該領(lǐng)域獨立的一種研究范式。本研究正是以SCT為理論框架，構(gòu)建動態(tài)的，循序漸進并且宏觀的任務(wù)型寫作教學模式。

1.社會文化理論

SCT不同于認知理論，強調(diào)社會環(huán)境是形成兒童高級心理機能的關(guān)鍵因素。根據(jù)Vygotsky的理論觀點，兒童的發(fā)展首先是以集體活動、社會活動這種心理間的機能的形式出現(xiàn)的。隨后這種與外部環(huán)境互動而發(fā)展的認知，通過內(nèi)化機制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理機能。

支撐本研究的SCT的相關(guān)支架理論包括：（1）最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）和支架理論（Scaffolding Theory），即實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距及教師在語言教學中的引導作用（Lantolf & Thorne，2007）;（2）調(diào)節(jié)理論（Mediation Theory），即人與社會環(huán)境的互動，以及與文化、語言等符號中介的調(diào)節(jié)關(guān)系;（3）活動理論（Activity Theory）活動是個體與客觀世界相互聯(lián)系的載體，是人與社會環(huán)境的互動，人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同步的，即活動主導著人的認知變化;（4）對話理論（Diologism），Bakhtin（1981）指出所有的語言都是有對話性的，個人只有參與到對話中，才能真正掌握語言的技巧，提高語言使用的能力。

2.社會文化理論下的任務(wù)型二語寫作教學模式

（1）SCT下的任務(wù)型教學內(nèi)涵

任務(wù)型教學（Task？鄄based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是基于任務(wù)的基本概念在教育實踐中的一種教學方法。任務(wù)的定義不同，但其本身的內(nèi)涵強調(diào)了個體與其他個體以及周圍社會文化環(huán)境互動協(xié)作的重要性，而這種合作是反應(yīng)任務(wù)執(zhí)行有效性的根本標準，說明TBLT是SCT在教學實踐中的一種科學反映，兩者有著密切的聯(lián)系。

（2）二語寫作教學

隨著SCT逐漸成為該領(lǐng)域的一門顯學，與SCT有著緊密聯(lián)系的TBLT已經(jīng)進入到L2的相關(guān)教學和研究領(lǐng)域，但TBLT還未充分運用到L2寫作教學和研究中。下表將清晰闡述SCT與TBLT的L2寫作教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性：

結(jié)語

本研究指出學習者個體與他人及與周圍社會文化環(huán)境互動的重要性。SCT強調(diào)社會環(huán)境是形成人類高級心理機能的關(guān)鍵因素，而TBLT在內(nèi)涵上就與SCT的核心相一致，因此任務(wù)型的L2寫作教學模式有助于使學生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時通過與周圍社會文化環(huán)境的互動，促進L2寫作能力的提高和語言知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。隨著TBLT在L2研究中逐漸受到關(guān)注、SCT理論在語言研究中的廣泛運用，相信在不久的將來，建立在SCT的理論框架下，對大學英語聽、說、讀、寫、譯各項技能生態(tài)化任務(wù)型教學的研究會越來越多，研究也會越來越深入。

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作者簡介：

佟美嫻（1984.8-），女，遼寧省新民市人，講師。