陳芳紅

【摘要】初中語文閱讀能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高靠的是學(xué)生讀的習(xí)慣培養(yǎng)，而課前預(yù)讀、課堂自讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生重點(diǎn)研讀、比較閱讀、創(chuàng)意性閱讀，探究性閱讀乃至熟讀成誦是教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】閱讀 ?教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0087-01

一篇文章從不知到知，從知到知之較多，需要一個(gè)閱讀的過程。語文教學(xué)中的閱讀是教師和學(xué)生與文本對話的過程。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”顯得尤為重要。那么，學(xué)生如何去讀呢？我認(rèn)為讀的形式和方法是多種多樣的。如：課前預(yù)讀、課堂自讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生重點(diǎn)研讀、比較閱讀、創(chuàng)意性閱讀、探究性閱讀乃至熟讀成誦。下面以《風(fēng)箏》為例就語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施閱讀，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、學(xué)生課前預(yù)讀

每單元的閱讀課文都有“閱讀提示”?！伴喿x提示”對學(xué)生學(xué)習(xí)課文有相當(dāng)大的作用。如課文《風(fēng)箏》敘述了“我”的一件往事帶給“我”的一段思想感情經(jīng)歷?！拔摇毕騺聿粣鄯棚L(fēng)箏并不準(zhǔn)讓自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心做好的風(fēng)箏。這件當(dāng)年毫不在意的事，時(shí)隔二十年，突然出現(xiàn)在記憶中，竟如此劇烈地啃噬著“我”的心，以至渴望得到補(bǔ)救，卻已無濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。面對教學(xué)目的、內(nèi)容、要求、難點(diǎn)、習(xí)題設(shè)計(jì)等，教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)讀時(shí)，按閱讀提示預(yù)讀：（1）寫了什么事？（2）抒發(fā)了作者怎樣的感情？（3）聽讀文章以后，寫出你讀文章的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以很好激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)他們?nèi)プ屑?xì)閱讀課文。此外，教師還可以搜集或推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，在學(xué)生閱讀課文前，以多種形式形象直觀的解說，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師課堂導(dǎo)讀

閱讀分步走，由淺入深，由表及里。第一步：通過學(xué)生自讀，概述課文內(nèi)容，體會(huì)手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學(xué)生邊讀邊思考，進(jìn)一步理解文章。第三步：重點(diǎn)研讀，揣摩疑難語句。在“課前預(yù)讀”激興的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行快速閱讀，從整體上把握課文大意，理順文章。想想文中寫了些什么，有什么特色，有哪些地方不明白，并找出自己不認(rèn)識的字詞。在初讀時(shí)教師可以適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自己提問。首先在學(xué)生快速閱讀全文后，大致理清課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生自己提問：生1）為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成沒出息孩子所做的事？生2）為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？生3）魯迅對待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？三個(gè)問題提出撞擊點(diǎn)很清楚。這樣學(xué)生在初讀課文中就有交鋒，就有爭辯，就有獨(dú)到的見解。文章的特色，不懂的問題，在學(xué)生們的“讀、議、辯、思”中得以解決。

三、學(xué)生重點(diǎn)研讀

研讀課文時(shí)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在形式上可以采取自由讀、默讀、齊讀、分讀、指名學(xué)生讀，教師范讀等方法，教師可在聲音、語調(diào)、速度、感情等方面加以指導(dǎo)。研讀是對課文的重要部分和精段、精句做針對性的閱讀。這一階段是賞析性閱讀。好的文章，并不是處處都妙筆生花，而是往往只是幾個(gè)片段，幾個(gè)句子甚至個(gè)別字詞的精彩。《風(fēng)箏》中為什么“在我是一種驚異和悲哀”？重點(diǎn)理解“驚異和悲哀”這兩個(gè)詞。為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？學(xué)生通過閱讀課文將這些精彩之處找出來欣賞品味，就能與作品產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)出思想的火花，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感體會(huì)以及駕馭文章重點(diǎn)詞句的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的閱讀精神。通過小組合作對課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)、字詞句、寫作方法及思維、主題思想等等的分析，將課文切成小塊消化，與初讀文章時(shí)的整體把握形成整散結(jié)合的閱讀形式，做到點(diǎn)面結(jié)合。

總之，“熟讀百遍，其義自見”。先“讀”才能后“悟”，通過反復(fù)的閱讀，文章中字里行間的“墨香”會(huì)情不自禁地冒出來，就像老黃牛反芻，只有反復(fù)咀嚼，才能品出青草的芳香來。

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作者簡介：

陳芳紅（1975，6-），女，漢族，甘肅永登人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。