王勇

【摘要】語文學(xué)習(xí)固然要強(qiáng)調(diào)個性解讀、獨(dú)特感悟和多元解讀，但不能尊重有余而引領(lǐng)不足，也不能引領(lǐng)過多而個性解讀不足。自主自悟，并非完全放權(quán);個性解讀，并非尊重有余;拓展延伸，并非放任自流;如此方能引領(lǐng)孩子們在語文的的百花園中“郁郁乎文哉” 。

【關(guān)鍵詞】個性解讀 ?合理引領(lǐng) ?重設(shè)框架

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0032-01

一、自主自悟，并非完全放權(quán)

十幾年前，特級教師李鎮(zhèn)西就對自己的教學(xué)產(chǎn)生遺憾：“生怕自己的思想侵犯了學(xué)生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引領(lǐng)不足?！盵1]的確，好的語文教學(xué)，一方面，需要教師充分地尊重學(xué)生的個性解讀;另一方面，又需要教師恰如其分地點(diǎn)撥、扶掖和引領(lǐng)。正所謂，既不能尊重有余而引領(lǐng)不足，也不能引領(lǐng)過多而個性解讀不足。

曾經(jīng)執(zhí)教過統(tǒng)編本小學(xué)三年級語文《父親、樹林和鳥》的公開課，對于臨下課的拓展延伸，我設(shè)計(jì)了這樣的延伸思考：“學(xué)習(xí)了《父親、樹林和鳥》，你們一定有不少的感觸，想想，假如父親是獵人，會發(fā)生什么事情呢？”

以下是部分教學(xué)片斷：

生1：假如父親是獵人，這片樹林中早沒有鳥兒了。

生2：假如父親是獵人，鳥兒早死光了。

生3：假如父親是獵人，我們就聽不到鳥兒的歌聲。

……

學(xué)生你一言我一語，討論得很熱烈，而我則微笑著一直鼓勵著孩子們熱烈地說下去，最后總結(jié)道：“對呀，幸虧父親不是獵人。否則的話，鳥兒將遭殃，我們也無法欣賞到人和自然如此和諧的一面?！?/p>

本以為，這樣的語文味和思品味的結(jié)合，這樣耐人尋味而又熱熱鬧鬧的拓展結(jié)尾，能夠贏得聽課教師的贊譽(yù)。誰知，老師們毫不留情地批評了我。課后，教研組長對我說：“可以引領(lǐng)孩子們盡情想象假如父親是獵人后發(fā)生的情境，但絕不能是一邊倒的想象?！睅дZ文的嚴(yán)老師說：“是呀，難道所有的獵人都射殺鳥兒嗎？”年輕的張老師說：“假如父親是獵人，看到樹林的景色那么美，聽到鳥兒的叫聲那么好聽，也許不忍心舉起獵槍。”……聽著老師們的你一言我一語，我驚出了一聲冷汗，“惱怒”的同時(shí)也真正地醍醐灌頂。

由此可以看出，在面對同一件事情時(shí)，學(xué)生實(shí)際上可以從多個角度、全方位的進(jìn)行解讀，老師要意識到學(xué)生思維差異性，不要一味地向同一個思維模式方向引導(dǎo)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，各抒已見，充分挖掘?qū)W生的思維能力，釋放天性，將課堂真正的還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)主體的地位。老師的課堂教學(xué)只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平臺，提供一個機(jī)會，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠充分展示才華，體驗(yàn)成功的感覺，獲取成功的喜悅。

二、個性解讀，并非尊重有余

“以生為本”固然好，充分尊重學(xué)生也固然“時(shí)尚”，任由學(xué)生“舌綻蓮花”也固然能達(dá)到“你方唱罷我登場”的熱鬧效果，但過分地放任學(xué)生，會出現(xiàn)一些教學(xué)病態(tài)：一邊倒、僵硬、火藥味十足、生拉硬扯、以偏概全……基于此，當(dāng)同一類型或比較單一的“發(fā)言”被重復(fù)時(shí)，就需要教師及時(shí)按下“暫停鍵”：“停，難道只要是獵人，就該拿起槍來獵殺鳥兒嗎？有沒有其他的可能？”這樣的“剎車”或者“轉(zhuǎn)向”可能會把孩子們的思維轉(zhuǎn)向更多維、更多元的軌道上來。

假如父親是獵人，也許會獵殺鳥兒，也許不會，現(xiàn)在分成贊同派和反對派，進(jìn)行辯論。然后就“如果父親是獵人，‘我就會請求他手下留情”為延伸點(diǎn)，進(jìn)一步想想，“我還會干什么”，也可以就“當(dāng)父親舉起手槍來時(shí)，我會對父親說……”進(jìn)行對話訓(xùn)練;最后還可以就“父親曾經(jīng)是個獵人”這個說法對不對進(jìn)行辯論。

在語文教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的個體差異極為明顯，不僅僅是心理、思維等上的差異，而且還包括性格、氣質(zhì)、智力等方面，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展均呈現(xiàn)多樣性與獨(dú)特性。個體差異需要老師在教學(xué)中注意個性解讀，究其根本實(shí)質(zhì)上是因材施教，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，編制評價(jià)方法，以有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、拓展延伸，并非放任自流

實(shí)踐證明，“給孩子一點(diǎn)空間，他們會還你十分精彩?！钡诙文フn時(shí)再沒有出現(xiàn)“一邊倒”的傾向，而是呈現(xiàn)出自由、盡興、多元的對話氛圍，甚至呈現(xiàn)出針鋒相對的對話：

“假如父親是獵人，一定會打死鳥兒”——“不一定呀，父親可能會猶豫不決?！?/p>

“獵人的目的就是捕獲鳥兒，怎么能不動手呢？”——“即便是一個獵人，難道不能良心發(fā)現(xiàn)嗎？”

“獵人才不管鳥兒是不是應(yīng)該珍惜，只想獵殺了完成任務(wù)?！薄案赣H以前是獵人，而現(xiàn)在不是獵人了，說明父親變成了一個知鳥愛鳥的人。”

“我認(rèn)為父親曾經(jīng)是個獵人，否則他怎么知道鳥兒飛離樹枝的那一瞬間最容易被打中？”——“這是因?yàn)楦赣H一生愛鳥，愛樹林，善于觀察，才知道這一切，而不是曾經(jīng)是獵人?！?/p>

“我認(rèn)為父親以前是獵人，而現(xiàn)在不是獵人，說明他由一個獵殺鳥類的人變成了一個知鳥愛鳥的人?！薄拔曳磳?，課文最后說：‘我真高興，父親不是獵人，這句話并沒有強(qiáng)調(diào)父親現(xiàn)在不是獵人，那么，這說明父親以前也不是獵人?！?/p>

……

或許誰對誰錯已不是唯一重要的，在此過程中，創(chuàng)新思維的碰撞、眼界視域的擴(kuò)大、情感心靈的滋養(yǎng)，以及難得呈現(xiàn)出來的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光，才是我們更加需要的境界。

可以發(fā)現(xiàn)，使孩子們在匯報(bào)、辨別和開悟中生成對周遭世界的感知和理解，因而孩子們可以自由發(fā)言、盡情交流、快樂表達(dá)，盡情沉浸在良性循環(huán)中而不知不覺。這樣的“挺進(jìn)”隱含著我們對于語文教學(xué)更美好、更富理想化的一種假設(shè)和期盼，那就是：既要充分尊重學(xué)生的個性解讀，也要恰如其分地對孩子們言說的走向加以合理的引導(dǎo)。為此，我們需要重設(shè)教學(xué)框架和重選文本材料，給學(xué)生騰出個性解讀和多元解讀的更大舞臺和空間。

這次公開課對我的觸動很大。我在想，如何讓思維“穿越那些看不見的邊界”[2]，在自由言說和理性言說之間“水乳交融”，需要教師的耐心、堅(jiān)守、以及高度的警覺和敏感。何時(shí)要源源不斷地鼓勵孩子們“大說特說”，何時(shí)又要勇敢地按下“暫停鍵”，掐斷孩子們言語奔涌的出口和路徑，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向更為合適的言說方向，是我下一步努力的方向。而我，愿意和孩子們在這樣學(xué)習(xí)之路上漸行漸深，在語文的百花園中“郁郁乎文哉”。

結(jié)語：

綜上所述，在日常教學(xué)活動中，除了要解讀學(xué)生的個性外，還需要尊重學(xué)生的個體差異，這是非常必要的一件事情。個性解讀不僅能夠有效拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促使學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（4）：38.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站著課堂上的校長[J].教師月刊，2015，（2）：27.