王學(xué)金

摘 ? ?要： 教師要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到一定的語文知識，提高審美水平，但是在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一定的問題。這就在一定程度上阻礙了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要采用一定的教學(xué)方法和策略提高初中語文閱讀教學(xué)效率，解決當(dāng)前在教學(xué)中存在的一系列問題。本文針對這一問題展開討論。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?閱讀教學(xué)

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，越來越多的初中階段一線語文教師了解了閱讀教學(xué)的重要作用，在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中依然存在一些問題有待解決，存在一些不足需要彌補(bǔ)，在教師和學(xué)生層面都有所體現(xiàn)。對于初中教師來說，在實(shí)際的教學(xué)情況下，所表現(xiàn)的問題表現(xiàn)出如下特征。

（一）教師層面

首先，現(xiàn)階段的語文教師對于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū)，也就是說，部分教師認(rèn)為初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)的相關(guān)綱要和初中階段的教學(xué)相關(guān)規(guī)劃實(shí)施有針對性意義的練習(xí)，較重視學(xué)生詩詞句子的相關(guān)鞏固，語文相關(guān)思想內(nèi)容的概括，學(xué)生對于語文問題的回答，不重視閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文能力的相關(guān)作用。部分語文老師在語文課前準(zhǔn)備工作并不充足，進(jìn)行閱讀教學(xué)沒有加入教學(xué)見解，沒有足夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和綜合素質(zhì)。再者，部分教師在語文閱讀過程中只是要求學(xué)生通讀、提出問題、問題回答等以往的較為單一枯燥的語文教學(xué)模式，不能充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）從學(xué)生層面來看

從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，同樣存在一些有待解決的問題，這個問題表現(xiàn)出以下幾種形式：首先，這一階段的學(xué)生對于閱讀的重視程度不是很高，在長久的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，容易受到以往教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響。學(xué)生的思路是怎樣以最快的速度完成閱讀理解題的解答，怎樣才能更快速地解答問題，同時在閱讀過程中，學(xué)生并沒有真正感悟閱讀所帶來的快樂，也沒有從閱讀過程中獲取相應(yīng)的知識。其次，學(xué)生的閱讀積極性不是很高，在學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生不能通過閱讀真實(shí)感受到閱讀本身的魅力和價值所在，對于所閱讀的內(nèi)容缺乏主動認(rèn)識。再次，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，沒有過多的時間充分品味閱讀。也就是說，初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，在實(shí)際語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很難有太多時間能夠靜下心來仔細(xì)閱讀，從閱讀當(dāng)中感受到閱讀所帶來的樂趣，這一問題是學(xué)生在閱讀過程中遇到的重大問題之一。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議

（一）建立閱讀共同體

通過建立相應(yīng)的閱讀共同體，能夠幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率。閱讀共同體是語文教師與學(xué)生共同參與到閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的活動組織形式。在課堂中，通過合作交流的形式和閱讀方式不斷反思，使這一階段的語文教師與學(xué)生在精神上能夠共同成長，使教師與學(xué)生共同閱讀，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙重提升。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造出多元化的閱讀氛圍。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)，可以讓語文教師與學(xué)生就語文課文的相關(guān)內(nèi)容互動交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析。這里以學(xué)習(xí)《冰心詩三首》為例，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求學(xué)生對冰心的其他類型作品進(jìn)行閱讀，可以對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系。在閱讀過程中，語文教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的閱讀興趣。教師要建立家庭與學(xué)校相互溝通、相互合作的教學(xué)形式，共同構(gòu)建親子共同體，這樣不僅能夠拉近家長與學(xué)生的關(guān)系，還能夠在閱讀過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)造閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。初中語文教師在閱讀環(huán)境的創(chuàng)造過程中要明確相應(yīng)的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的所在，避免出現(xiàn)形式化的語文閱讀情境。語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地把握所閱讀文章的主題大意和內(nèi)容，提高初中生的自我認(rèn)知能力和文章理解能力。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地吸引學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，與作者情感達(dá)到共鳴。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行直觀展示，彌補(bǔ)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不足。以學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》為例，學(xué)生對于海燕這種生物并不夠了解，沒有辦法理解主人公當(dāng)時內(nèi)心的變化。教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放關(guān)于海燕的視頻音頻，將學(xué)生導(dǎo)入情境當(dāng)中，讓學(xué)生感悟俄國無產(chǎn)階級革命精神所在。

（三）課本延伸閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中很多文章都來源于一些經(jīng)典文學(xué)的片段。一些學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)過程中只能從這些片段中獲得原著的部分信息。由于他們?nèi)鄙賹υ恼w理解，在文章理解上并不是特別清晰，對于文章的情節(jié)及其前后的脈絡(luò)缺少準(zhǔn)確的把握。這就在一定程度上影響學(xué)生對文本的理解程度，也讓學(xué)生對文章中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生一些誤解。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的延伸閱讀，讓學(xué)生不僅能夠讀懂教材中所出現(xiàn)的名著的片段節(jié)選，還能夠?qū)υ钠渌鹿?jié)進(jìn)行有針對性的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展，激發(fā)閱讀興趣，有更多的閱讀積累。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行課本的延伸閱讀，給學(xué)生提供一定的閱讀方法和技巧，能夠使學(xué)生的閱讀知識得到一定的鞏固。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這一課時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完這一課之后對原著進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生理解故事發(fā)生的背景、上下文之間的聯(lián)系，理解文藝復(fù)興時期的寫作風(fēng)格，加深對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些陶淵明的其他詩歌，了解作者的寫作風(fēng)格。

（四）思維聯(lián)想閱讀

要提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要讓學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想閱讀。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想的方法進(jìn)行有針對性的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生把思維聯(lián)想應(yīng)用到具體的閱讀實(shí)踐當(dāng)中。在初中語文閱讀教學(xué)中，不管是在課內(nèi)閱讀還是在課外拓展閱讀的過程中，教師都要采用一定的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行深入的思考，獲得更多的知識。聯(lián)想閱讀需要對閱讀知識進(jìn)行一定的拓展，閱讀知識范圍要更加廣泛。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章當(dāng)中的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的延伸，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識的積累，建立一定的閱讀脈絡(luò)和知識體系，提高對文本閱讀的理解程度。例如閱讀《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前對作者的寫作風(fēng)格、生平背景及與濟(jì)南相關(guān)的知識進(jìn)行收集和分享，讓學(xué)生對文章的主題產(chǎn)生一定的興趣。同時，教師還可以讓學(xué)生閱讀一些作者其他的優(yōu)秀作品，更好地理解作者在文學(xué)創(chuàng)作過程中所經(jīng)歷的想法和思維。同時，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生對文章進(jìn)行合理的再次創(chuàng)造。在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多閱讀教材的結(jié)尾部分都設(shè)置一定的懸念，留給學(xué)生一定的想象空間。學(xué)生可以針對文章的結(jié)尾進(jìn)行有針對性的思考。教師要選擇這類型的閱讀材料，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對性的續(xù)寫，加深對文章主題的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高他們的書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效拓展。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)是非常重要的教育教學(xué)工作，初中語文教師需要明確初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，明確自身的責(zé)任和重任，在今后的教育教學(xué)工作中不斷努力，不斷提高，為初中語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].語文建設(shè)，2015（14）：4-5.

[2]魏歡歡.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2017（95）：59.