陳崗

【摘要】本文梳理歸納了《語文新課程標準》中關(guān)于課堂教學如何進行有效設(shè)計與實施的相關(guān)要求與闡述，結(jié)合對初中語文課中活動的觀察與實踐，提出有效的課中活動應(yīng)具備的要素，并例證了語文課中活動應(yīng)遵循立足“核心素養(yǎng)”、符合“認知規(guī)律”、經(jīng)歷“節(jié)奏層次”這三項基本的實施原則。

【關(guān)鍵詞】課程;標準課;活動;設(shè)計效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課中活動是立足“核心素養(yǎng)”的活動

《語文新課程標準》中強調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！辈Υ艘筮M行了具體說明，我們可以概括提煉出這五個關(guān)鍵詞：“積累、方法、能力、審美、文化”。其中的“能力”是指讓學生具有適應(yīng)實際生活的聽、說、讀、寫（書寫、寫作）能力。語文課中活動與“核心素養(yǎng)”密不可分，素養(yǎng)既是活動設(shè)計的立足點，又是活動實施的有效目標。

例如，教學戲劇單元的課文《威尼斯商人》（節(jié)選）時，有老師首先簡要介紹了莎士比亞的生平，然后設(shè)計了一項課中活動：“走近文藝復(fù)興時期的莎士比亞”，展示了名人故居、時代風貌等圖片以及眾人對莎士比亞作品的評價，此項活動光圖片就用了80多張，雖然容量很大，但實際效果并不好，這些“泛化語文教學”讓學生聽得云山霧罩，思維十分零碎。最后老師還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學生去查閱資料進行交流。后聽授課老師自己反饋，學生去摘錄了很多歷史資料上來，一堂語文課最終演變成了歷史課。

語文課中活動一定要是“語文的活動”，我在教學中圍繞“聽說讀寫”的素養(yǎng)要求來設(shè)計課中活動。首先，是“聽故事”，老師與個別閱讀過原著的學生一起回憶及介紹與節(jié)選課文相關(guān)的故事情節(jié)，然后帶領(lǐng)學生“讀文本”，重點分析人物的語言，接著讓學生來“說人物”，最后指導(dǎo)學生選取某個人物的敘事視角，課后把課文縮改為一篇字數(shù)不超過800字的完整記敘文。通過這樣的課中活動設(shè)計，我的學生產(chǎn)生了閱讀名著的興趣，也有了自己的閱讀視角與思維，同時訓練了薄弱的寫作環(huán)節(jié)。因此，語文的課中活動應(yīng)該就是師生之間在課堂上圍繞文本展開語言學習與運用的活動。實踐證明，這樣的活動設(shè)計必然會在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得事半功倍的效果。

二、課中活動是符合“認知規(guī)律”的活動

《新課程標準》中基本理念第二項“要正確把握語文教育的特點”中指出，語文是實踐性很強的學科，應(yīng)該讓學生更多地接觸與積累語文材料與資源，在大量的語文閱讀實踐中去體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不要刻意追求知識的系統(tǒng)性，強調(diào)語文教學應(yīng)側(cè)重學生的感悟與體驗。作為感悟與體驗主陣地的語文課中活動，就應(yīng)該關(guān)注學生這個活動主體，從內(nèi)容到形式均要遵循初中生認知水平的漸進性，用學生的認知角度與邏輯思維來教語文，設(shè)計出符合他們“認知規(guī)律”的課中活動，從感性到理性，這樣才能更好地發(fā)展其感受與理解的能力。

脫離學生認知實際的例子，在初三回下來剛接手初一的老師身上最容易出現(xiàn)，有的老師由于積累了豐富的初三復(fù)習經(jīng)驗與大量教學素材，在初一的語文課堂上就急切地設(shè)計了古詩鑒賞專題活動，要求學生從多首邊塞詩中去尋找這類題材諸多共性的東西，老師原預(yù)設(shè)是結(jié)合學生的回答，師生一起分析得出邊塞詩的共有意象特征與多種情感，但這樣的課中活動過程卻推進得很慢，老師最后不得已，生硬地投影PPT，獨自羅列了各項特點，學生則簡單完成了課堂筆記。初中學生的理性思維尚處于感性發(fā)展階段，脫離孩子心智階段的課中活動，勢必不能調(diào)動起主動活躍的學習意識。

初一古詩文教學應(yīng)從豐富的感性認識出發(fā)，注重與小學的誦讀銜接，注重閱讀的積累，夯實認知的基礎(chǔ)。在教學實踐中，我一般是把精選的邊塞詩素材投放到平時多樣的誦讀活動中去，先帶領(lǐng)他們讀通讀熟，欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”的奇特壯麗，聆聽“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”的凄楚哀怨，想象“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的威武悲壯……讓學生的思維發(fā)展多一些陽光雨露，多一些時間生長。在學生具有了感悟與體驗的基礎(chǔ)上，我在課中活動中讓學生自主梳理初一所學的詩詞，小組合作探究共性，師生再進行交流討論，形成各組自有的理性歸納。抓住學生思維發(fā)展的階段性與不平衡性，設(shè)計出符合“學、思、行”思維過程的課中活動，才能達到“舉三反一”的效果。

三、課中活動是經(jīng)歷“節(jié)奏層次”的活動

《新課程標準》在對閱讀教學的建議中明確：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆闹邪l(fā)現(xiàn)，教學的過程從角色與空間的分配，從環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計，從能力與質(zhì)量的培育，均是有層次的，體現(xiàn)著節(jié)奏感。課中活動就應(yīng)是有層次性與藝術(shù)的，需要張弛有度，分層推進，一級一級向上走，但又不是重復(fù)地堆砌，而是螺旋地上升，切忌手法單一或者停滯不前。

往往模式化的提問會成為單一課中活動的反面典型。例如經(jīng)?？吹竭@樣的整體感知類的課中活動設(shè)計，首先讓學生通讀全文，不管什么樣的文章，不管學生有沒有讀完，就拋出幾個問題要求回答，要么是“用簡潔的語言說說課文講了一個怎樣的故事”，要么就是問“你最喜歡的句子是什么？說說理由”“你最喜歡的語段在哪里？說說理由”“你最喜歡的人物是誰？說說理由”，似乎每一位學生閱讀完課文，就能一下得出理性的結(jié)果，并進行充分闡述，整堂課的活動就在這幾個相似思維的問題平面上展開與結(jié)束，學生回答，老師評價。單一的活動平面，零敲碎打的閱讀，枯燥重復(fù)的提問，均不能體現(xiàn)課中活動的層次。

有層次變化的課中活動則能體現(xiàn)出活動的節(jié)奏與張力，學生參與的活躍度也更高。例如，黃厚江老師在執(zhí)教《黔之驢》過程中，故事、成語、寓意是教學最終要掌握的目標，也是課中活動設(shè)計的三個層次，首先讓學生分角色讀故事、說故事，其次討論辨析驢和虎的形象，得到關(guān)于驢和虎的成語，最后討論驢的悲劇成因，師生共同再創(chuàng)設(shè)出“載驢入黔”的新成語，至此，本則寓言含蓄的諷刺寓意不言自明。把較難的理性結(jié)論分解到富有層次與變化的課中活動中，相對于讓學生直接歸納，學生更易于理解與接受。

四、小結(jié)

踐行新課程標準的語文課中活動必定會是高效的，我們教師在目標與實施過程中應(yīng)不斷吸收新知識，鉆研新內(nèi)容，積極開發(fā)活動資源。新課程標準背景下的語文課中活動既要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，又要引導(dǎo)學生積累必要的語文知識，知識的傳授要棄用固化的灌輸式教學活動，要在有效的活動設(shè)計中，隨文而教，隨活動而授。只有設(shè)計與實施契合課程目標與學生特點的課中活動，才能帶來學生生成多樣的體驗與感受，在不斷的實踐更新過程中，駐留在學生身上的語文知識一定會轉(zhuǎn)化為強大的學習能力。