吳忠豪

師：今天我們來學習一首兒歌。請大家把第十九課的課題讀一遍。

生：（齊讀）“小小的chuan”。

師：先讀準這個拼音：chuan。

生：chuan、chuan。

師：對，“船”是翹舌音。我們沒有學過“船”字，現(xiàn)在看老師寫（板書“船”）?！按弊值钠允切碌?，這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，-q豎撇。再寫橫折鉤，當中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，上下兩點，這叫“舟字旁”。

生：舟字旁。

師：“舟”字原是這樣寫的（邊說邊板書“舟”），當中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟字旁”。大家再讀兩遍。

生：舟字旁、舟字旁。

師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊？

生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

師：講得很好?！按弊直容^難寫，特別是舟字旁，我們大家用手來寫一遍，舉起手，預備——起。

生：一小撇，豎撇，橫折鉤……（書空“船”字）

師：太慢了，沒有精神，能不能寫快一點？

生：能。（精神飽滿地又書空一遍）

師：在你們書空時，我聽到一個小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”，這里應該是“橫折鉤”。大家再來書空一遍。

（生書空）

師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過玄武湖上的小游船。

生：我看到過小木船、帆船。

生：我見過大輪船。

生：還有裝貨的貨船。

生：還有裝油的船，叫油船。

生：還有宇宙飛船。

（有的學生舉著手還想說）

師：對！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。

【評】結合課題教生字“船”，先讀準翹舌音，再認識舟字旁，然后指導舟字旁的寫法，最后用“你們看到過哪些船”，聯(lián)系生活理解“船”的意思，指導很有層次。特別是舟字旁的寫法指導非常細膩：教師邊板書邊提示“這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，當中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，上下兩點，這叫‘舟字旁”;然后再讓學生書空，并及時發(fā)現(xiàn)糾正學生書空時的錯誤。這樣指導識字扎實有效。

師：那么，我們今天學的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請你們翻開第十九課，自己先學一學，不認識的字，可以讀讀拼音。

（學生自學，小聲地讀拼音，學生字）

師：（稍停片刻）看好的舉手。放下。你們已經(jīng)自己學習了這首兒歌，這首兒歌里說的是怎樣一只船呀？

生：是彎彎的一只船。

師：是嗎？大家再說說。

生：是把月亮比作一只小船。

生：把彎彎的月兒當作一只小船。

師：對！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當作一只小小的船。（放出幻燈片，畫面上有一個小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船。

（生欣賞幻燈畫面）

師：這只船的兩頭怎么樣？

生：尖的。

師：兒歌里怎么說的？

生：小小的船兩頭尖。

師：（板書“尖”）上面小，下面大，叫“尖”。所以這個字……

生：上面是個“小”字，下面是個“大”字。

師：對了。讀讀這個拼音。

生：jian、jian。

師：（指畫面上的彎彎的月兒）這頭怎樣？那頭呢？

生：都是尖的。

師：所以叫兩頭尖。這個“兩”字我們已經(jīng)學過了，還記得嗎？

生：記得，猜謎語的一課有“兩頭?！钡摹皟伞弊?。

師：對！那課謎語我們提前學了?，F(xiàn)在把這兩句話連起來讀一讀。

生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。

師：注意，讀的時候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來讀?！皬潖澋摹聝骸⌒〉拇⌒〉拇獌深^尖?！?/p>

（生照著老師的要求齊讀一遍）

【評】“請你們翻開第十九課，自己先學一學，不認識的字，可以讀讀拼音。”教師沒有領讀，而是要求學生自學課文，自己根據(jù)拼音認識生字。這樣設計的目的不僅僅在于讀懂課文，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學生字能力。針對學生朗讀課文時“一字一頓”的現(xiàn)象，教師特意指出“讀的時候，不要一字一頓”，并示范了正確朗讀的方法，指導非常具體。這樣指導有利于學生從一開始就養(yǎng)成正確朗讀的習慣。

師：好！第三句講什么呢？

生：我坐在船上抬頭看。

師：這個“我”指的是誰？

生：這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

師：對！（指畫面上）就是指的這個小朋友。他坐在船上看什么？

生：他坐在月亮上抬頭看。

生：他坐在小船上抬頭看。

師：“抬頭”這兩個字在哪兒學過了？

生：在第二十二課里學過了。

師：第二十二課的哪一句？記得嗎？

生：第二十二課第二段第二句：“河邊有頭小水牛，喝起水來不抬頭。”

師：你們記性真好，學過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看，看到了什么？看，課文里怎么寫？

生：他看到星星。

師：課文里怎么說的？

生：他看到閃閃的星星，藍藍的天。

師：是呀，他不只看到星星，還看到藍藍的天呢！這個“只”字你們認識嗎？

生：在下面第二十課里有一只烏鴉的“只”字。

生：還有一只蜻蜓、一只蝴蝶的“只”。

師：不錯。下面的課文你們都已經(jīng)自學了，已經(jīng)認識這個“只”字。但那是一只的“只”，讀第一聲“zhi”。今天學的“只”讀第三聲“zhT”。

生：zhT、zhT。

師：對，是翹舌音，要讀第三聲“zhT”?！爸弧笔且粋€多音字，有的時候讀第一聲，有的時候讀第三聲，要看上下文，看它用在什么地方。這里是“只看見”的“只”?！爸豢匆姟笔鞘裁匆馑?？這里的“只”當什么講？

生：只有的“只”，只看見的“只”。

生：“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西，沒有看見別的東西。

生：我只有一道數(shù)學題沒有做出來的“只”。

師：說得很好。這個小朋友抬頭看，只看見……

生：只看見閃閃的星星，藍藍的天。

師：大家讀讀這個拼音“shan”。

生：shan、shan。

師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。

生：shan、shan。

師：“閃”字很好寫（板書“閃”）。你們怎么記.住它？

生：門里一個“人”字，就是“閃”字，閃閃的星星的“閃”。

師：講得不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講。

生：“門”里面一個“人”字，就是“閃”字。

師：好，這遍講清楚了，以后講話就要讓大家都能聽見。門里有一個人，一閃（動作演示），就是這個“閃”字。什么叫作“閃閃”？

生：閃閃就是……

師：你不知道，請坐下。誰知道“閃閃”是什么意思？

生：“閃閃”就是一下有，一下沒有的意思。

師：閃閃的星星呢？

生：閃閃的星星就是一下亮了，一下不亮了。

師：你們看這里。（指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡）這一閃一閃的是什么？

生：是星星在眨眼。

師：這些星星一會兒亮，一會兒不亮，一閃一閃的，好像在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎？

生：見過。

生：我晚上看見過星星是一亮一亮的。

生：我晚上和奶奶乘涼，看見天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。

師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上，還看見什么？

生：還看見藍藍的天。

師：什么天氣能看到藍藍的天？

生：也要是晴天，天才是藍的。

師：今天的天怎么樣？

生：是晴天，也是藍藍的天。

師：白天，我們看到天是藍色的，但到了晚上，天卻是黑色的。這個“藍”字沒有簡寫，筆畫比較多?，F(xiàn)在我們先認識這個“藍”字。要注意“藍”的讀音。“藍”的聲母是什么？

生：聲母是“I”。

師：“I”和“n”要區(qū)別開來。（用彩色筆寫聲母“I”，用白粉筆寫韻母an）lan，不要讀成nan。大家讀讀看。

生：lan、1an。

師：讀得對。我們南京口音“n”“l(fā)”不分，特別要注意，以后不要讀錯了。

【評】結合三、四兩句詩意思的理解，教學了“只、閃、藍”三個生字。三個生字教學各有側重，“只”讀第三聲，與一只蜻蜓、一只蝴蝶的“只”讀音不同，再結合課文理解“只”的意思;然后結合句子引出生字“閃”，先讀準字音，認清字形，接著理解“閃”和“閃閃”意思的不同;最后引出這句詩里的生字“藍”，針對南京口音中“n”“I”不分的現(xiàn)象重點指導了生字的讀音。生字的音、形、義教學細膩而又扎實，充分展現(xiàn)了斯霞老師識字教學的藝術，也反映出她提倡的“字不離詞、詞不離句”識字教學特點。

師：這個小朋友把彎彎的月兒當成小船，他坐在小小的船上，會怎么想呢？

（生都在動腦筋思考）

師：（啟發(fā)學生想象）他坐在小船上，看到藍藍的天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常在什么地方航行？

生：（似有所悟）他坐在小船上，看到藍藍的天像大海一樣。

生：他看見一朵一朵的白云在自己的身邊飄過，好像海水的波浪一樣。

師：對。把藍天當作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍藍的天，又很大很大，一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美？

生：（齊聲響亮地答）關。

師：現(xiàn)在世界上已經(jīng)有人能夠飛上天，到月球上去，有的人還能飛到比月球更遠更遠的星球上去。你們也想上天去嗎？想到月球上去嗎？

生：想。（大家興奮得拍手了）

師：你們現(xiàn)在好好地學習，鉆研科學，將來也能飛上天。現(xiàn)在我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應該連起來讀，還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有，“閃閃的”“藍藍的”，頭一個字也應該讀得慢而重一些。試試看。

（生齊讀）

【評】在理解課文內(nèi)容的基礎上，教師加入了一個想象說話練習，并接著學生的說話內(nèi)容教育學生“你們現(xiàn)在好好地學習，鉆研科學，將來也能飛上天”，很自然地滲透了思想教育。這個環(huán)節(jié)的教學將說話能力、想象能力培養(yǎng)和思想教育有機地融合在一起，花時很少，效率很高。

師：現(xiàn)在再把這四句話連起來讀一遍。

（生讀）

師：這首兒歌為什么讀起來這樣順口？

生：因為只有四句話。

師：就是因為只有四句話嗎？你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個字的音：船chuan、尖jian、天tian，都是什么韻母？

生：（讀）chu6n，jian，tian，都是an的韻母。

師：對了，都是an的韻。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押“an”韻的，只有第三句不押韻，所以讀起來順口。我們再來讀一遍。

（生齊讀）

師：還是讀得不怎么好?，F(xiàn)在來聽一遍錄音，聽聽這個小朋友讀得怎么樣。（放錄音）

（生聽錄音）

師：她朗讀得好嗎？

生：好！

師：怎么個好法？

生：她讀得很清楚，很響亮。

生：她沒有讀錯一個字。

生：她不是一個字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的這幾個字連起來讀的。

生：她讀得很有感情。

師：對！她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎？

生：能。（讀）

師：好！這遍讀得比較好。我們已讀了好幾遍了，有誰能背呢？

（生紛紛舉手）

師：請××上來背誦。

師：再請××來背。

師：大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。

（齊背）

【評】許多教師喜歡在課文教學之前就讓學生聽課文錄音，而斯霞老師是在學完這首詩歌之后再播放錄音。這樣的安排至少有三點好處：一、課文內(nèi)容是學生自己讀懂的，不是聽懂的，更有利于培養(yǎng)學生的自讀能力;二、將聽錄音作為學習有感情地朗讀的示范，比起教師用語言講怎樣有感情地朗讀，花時少、效果好;三、學生讀熟以后再聽，增加一種渠道感知課文，能幫助學生記憶，從而順利地背誦課文。

師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字，（出示小黑板）大家讀一讀。

（生讀“小小的，閃閃的，藍藍的，彎彎的”）

師：你們想想，為什么要用兩個字重疊呢？小的，彎的，藍的，不是也可以嗎？“小的船，藍的天”和“小小的船，藍藍的天”哪個好？

生：“小小的船，藍藍的天”好。

師：為什么？

生：因為“小小的”比“小的”還要小。

生：“小小的”“藍藍的”，讀起來更順口。

師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎？例如紅紅的什么……

生：紅紅的太陽出來了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍藍的衣服。

生：花園里長著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

（許多學生舉手都想說）

師：現(xiàn)在不再說了，以后我們也可以運用重疊的詞來造句和寫話。

師：今天學了這幾個生字，現(xiàn)在再來復習一遍。（用小黑板復習鞏固）

生：船、尖、兩、抬、只、閃、藍。

師：回家把這首兒歌背給家里人聽聽?，F(xiàn)在我們把這幾個生字寫一寫，每個字寫三遍。注意拿筆和寫字的姿勢。

（學生寫字，教師來回巡視，糾正姿勢。下課鈴響）

師：下課。

【評】注意斯霞老師是怎樣教疊詞的。她沒有提疊詞這個術語概念，而是引導學生想象“為什么要用兩個字重疊呢”，體會使用重疊字的作用;再引導學生“用重疊的詞說一句話”。重在體會疊詞的作用及其如何運用，少講或不講術語概念，這樣教學語文知識更加符合一年級學生的心理特點和學習規(guī)律。

【總評】

一、堅持隨課文識字的教學方法

二十世紀六十年代前后，隨著集中識字方法的興起，隨課文識字的方法曾經(jīng)一度被批評為“少慢差費”。然而斯霞老師認為識字速度的快慢，關鍵不在“集中識字”還是“隨文識字”，而在教材的識字量。她認為隨文識字突出了“字不離詞，詞不離句”的識字教學原則，有利于將生字的音、形、義教學相結合，學生在語言環(huán)境中識字，既學會了生字，也讀懂了課文。隨課文分散識字有三大優(yōu)點：一是邊閱讀邊識字，可以激發(fā)學生學習興趣，分散識字難點;二是結合具體的語境識字，更有利于學生對生字字義的理解，并且知道怎樣運用;三是邊閱讀邊識字，不僅可以解決學生識字難點，也有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

《小小的船》這一課教學，非常典型地反映了斯霞老師隨課文識字的教學特點。這一課一共7個生字：船、尖、兩、抬、只、閃、藍。先結合課題教“船”，認識“舟字旁”及其寫法，然后聯(lián)系兒童已知的玄武湖的小木船、中山碼頭的大輪船，理解“船”的字義，并且擴大了“船”的知識。結合第二句教“尖”，把字形與課文中插圖聯(lián)系起來，以進一步記住“尖”字上小下大的字形，理解字義。第四句“閃閃的星星藍藍的天”，兒童不易體會，教師就描繪一下，引起兒童回憶已有經(jīng)驗和觀看夜晚星空的興趣;教師把“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”與“彎的、小的、閃的、藍的”作比較，使兒童體會到重疊了的形容詞與單音節(jié)形容詞的區(qū)別。這樣教學生字，學生讀完了一篇課文，對課文中生字詞的字音、字形、字義也就有一個比較完整、深刻的印象，有利于兒童牢固地掌握字詞，有利于閱讀能力的培養(yǎng)。

斯霞老師的“隨課文分散識字”實驗取得了很大的成功，據(jù)測試，實驗班學生兩年后最多能識3197個字，最少的也識了2219個字，平均識字數(shù)2750個，比同年級學生多識425個字，相比用集中識字方法識字的學生也毫不遜色。

二、細膩扎實的識字教學

上世紀教低年級的語文名師盡管教學風格各不相同，但是有一個共同的特點，就是重視識字教學，而且教得扎實有效。細讀這個教學實錄就會發(fā)現(xiàn)，斯霞老師從審題開始，到每句兒歌的講讀，一直到結束環(huán)節(jié)的生字復習和寫字，始終把識字作為這一課教學的重點任務。每個生字出示的時機，每個生字的音、形、義教學重點的確定，每個生字用什么方法教學，都經(jīng)過精心的設計和研究。

識字教學要求“四會”——會讀、會寫、會講（義）、會用，其中“會用”是最難的。斯霞老師認為評價識字教學的質量，“不能光看認讀和默寫兩方面，還是要看兒童對字詞的理解如何，運用如何”。我們看這堂課上的兩個片段：

片段一：

師：你們看到過船嗎？有哪些船呢？

生：我看到過玄武湖上的小游船。

生：我看到過小木船、帆船。

生：我見過大輪船。

生：還有裝貨的貨船。

生：還有裝油的船，叫油船。

生：還有宇宙飛船。

師：對！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。這首兒歌里說的是怎樣一只船呀？

生：是彎彎的一只船。

師：是嗎？大家再說說。

生：是把月亮比作一只小船。

生：把彎彎的月兒當作一只小船。

師：對！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當作一只小小的船。（放出幻燈片，畫面上有一個小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船。

教師引導學生回憶看到過哪些船，然后再回到課文中理解兒歌里“是把彎彎的月兒當作一只小小的船”，這樣聯(lián)系學生生活教學“船”字，不僅可以幫助學生理解字義，更可以幫助學生理解這個生字如何運用。

片段二：

師：你們想想，為什么要用兩個字重疊呢？小的，彎的，藍的，不是也可以嗎？“小的船，藍的天”和“小小的船，藍藍的天”哪個好？

生：“小小的船，藍藍的天”好。

師：為什么？

生：因為“小小的”比“小的”還要小。

生：“小小的”，“藍藍的”，讀起來更順口。

師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎？例如紅紅的什么……

生：紅紅的太陽出來了。

生：玫瑰花是紅紅的。

師：還能用別的詞重疊說一句話嗎？

生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

生：××穿著藍藍的衣服。

生：花園里長著青青的小草。

生：我的鉛筆削得尖尖的。

“小小的”“藍藍的”是疊詞，斯霞老師沒有滿足于學生理解字義，認識疊詞的概念，而是進一步引導學生體會“為什么要用兩個字重疊”，體會運用疊詞的作用，再通過“用重疊的詞說一句話”，學會疊詞怎樣運用，這樣的指導更有利于學生以后在其他語境中遷移運用。

語文教師都知道，識字教學是低年級語文教學的重點，然而并不是每個教師都能在課文教學過程中將這個重點真正落到實處。研讀斯霞老師的課堂實錄，對低年級課文講讀時如何落實識字教學重點，生字的音、形、義應該怎樣教學才能真正扎實有效，可以學到很多具體的方法，并且獲得很多的啟示。

三、培養(yǎng)學生良好的習慣

低年級是學生學習習慣養(yǎng)成的初始階段，斯霞老師說“培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是語文教學的重要任務”。斯霞老師在抓好聽說讀寫任務的同時，處處關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

學生發(fā)言時聲音太輕，斯老師提醒說：“講得不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講?！睂W生再講一遍，聲音明顯提高，老師及時表揚：“好，這遍講清楚了，以后講話就要讓大家都能聽見?！?/p>

學生朗讀時拖腔拉調(diào)，老師提醒：“注意，讀的時候，不要一字一頓?！比缓竽托牡厥痉独首x：“‘彎彎的、小小的要連起來讀?！畯潖澋摹聝骸⌒〉拇?，小小的船——兩頭尖?！比缓笞寣W生再齊讀一遍。經(jīng)過這樣具體的朗讀指導，學生才能養(yǎng)成正確的朗讀習慣。

斯霞老師說：“要讓學生正確地寫字，不寫錯字，最好的方法是老師示范”，“我是主張當堂板書的，它可以讓學生看清起筆落筆，寫得不滿意我就擦掉，一遍兩遍，直到滿意為止”。這堂課上，斯霞老師教學“舟字旁”細致具體，怎樣起筆，落筆在哪里，這樣的寫字指導不僅是讓學生寫好字，更可以讓學生養(yǎng)成一絲不茍的好習慣。

人們都說聽斯霞老師上課是一種美的享受。她生動的教學語言、親切活潑的教學神態(tài)，使孩子人了迷，仿佛一個字，一個詞，一個句子，都變成了有生命的東西，從黑板上跳下來，牢牢地留在孩子們的記憶里。正如一位專家評價的那樣：“斯霞同志在小學語文教學方面為我們探索出一條新路，即既能傳授知識，又培養(yǎng)讀寫的能力;既提高了教學質量，又減輕了學生負擔。她的寶貴的教學經(jīng)驗，是值得我國每位小學教師加以學習運用的?！?/p>