劉吉才

核心素養(yǎng)是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活和融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度，也就是我們常說(shuō)的必備品格和關(guān)鍵能力。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。

一段時(shí)間以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)一般側(cè)重于感性層面的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，內(nèi)容、情感層面的感悟多，真正深入文本進(jìn)行理性分析、揣摩寫(xiě)法的并不多見(jiàn)，以至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了幾年語(yǔ)文，還是不會(huì)閱讀、不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，語(yǔ)文甚至被認(rèn)為是“低效”甚至“無(wú)效”的學(xué)科。究其原因，與語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)感性，過(guò)于重視主觀感悟的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。除此之外，還與語(yǔ)文教學(xué)比較忽視學(xué)生思維發(fā)展，尤其是邏輯思維發(fā)展有著極大的關(guān)系。實(shí)際上，真正有語(yǔ)文味的課堂，總是理性與感性的完美結(jié)合，既激情四溢，又深刻透徹。

閱讀教學(xué)之所以要突出強(qiáng)調(diào)理性，著力思維的發(fā)展和提升，主要是基于以下考慮。一是語(yǔ)言表達(dá)有規(guī)律。詞句是構(gòu)成課文的基本單元。實(shí)際上，這些詞句總是按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合、表達(dá)的。我們學(xué)習(xí)課文的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生借助課文，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言自身內(nèi)在的規(guī)律，從而習(xí)得表達(dá)的方法，提升表達(dá)能力。二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)有方法。無(wú)論是了解內(nèi)容，還是品味語(yǔ)言，都有行之有效的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，一般都是按照整體一部分一整體的順序，先初讀課文，再細(xì)讀感悟，最后拓展提升，與課文、作者進(jìn)行由淺人深的對(duì)話，逐步接近文本內(nèi)核。

近日，聽(tīng)一位教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《秦兵馬俑》。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生感知課文，品詞析句、揣摩方法，著力思維的發(fā)展和提升，取得理想效果，令人眼前一亮。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，有助于開(kāi)掘人類大腦的潛能。作為一種實(shí)用性的思維工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的形象化思維方法。那么，如何利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維呢？

一、講語(yǔ)言的“理”：從了解意思到品味語(yǔ)言

作為學(xué)習(xí)的主要載體，課文都是由語(yǔ)言文字組成的。這些語(yǔ)言文字總是與一定的內(nèi)容聯(lián)系在一起的。以詞語(yǔ)為代表的語(yǔ)言是組成課文的基本單位，理解詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。從了解意思開(kāi)始，學(xué)生借助詞語(yǔ)進(jìn)而了解課文內(nèi)容，習(xí)得表達(dá)方法，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。了解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)課文必須從了解詞語(yǔ)意思開(kāi)始。但局限于了解詞語(yǔ)意思顯然是不夠的，還需要從理性的角度品味詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性是詞語(yǔ)運(yùn)用的基本要求，是品味詞語(yǔ)、揣摩表達(dá)的主要方面，也是發(fā)展語(yǔ)言思維能力、培養(yǎng)理性思維的基本切入點(diǎn)。這就要求教師抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多維度體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確、巧妙。例如，執(zhí)教蘇教版四年級(jí)（上冊(cè)）《珍珠鳥(niǎo)》，在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖在對(duì)比中進(jìn)行語(yǔ)言的品味。抓住“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙”中“小家伙”這個(gè)稱呼，先比較“小家伙”和“家伙”的意思有什么不一樣，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)在什么情況下使用這種稱呼，最后回到課文語(yǔ)境，前后勾連，體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。學(xué)生在文字的對(duì)比中，不僅了解了文字的意思，還體會(huì)了表達(dá)的準(zhǔn)確，逐步學(xué)會(huì)了文字的準(zhǔn)確運(yùn)用。以下是教師引導(dǎo)學(xué)生比較“小家伙”和“家伙”的思維導(dǎo)圖：

二、講篇章的“理”：從感悟內(nèi)容到揣摩表達(dá)

作為學(xué)習(xí)的主要載體，課文都是由詞句按照一定規(guī)律構(gòu)成的。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話、發(fā)展語(yǔ)言思維能力時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更要從整體的角度，關(guān)注課文篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方面的特點(diǎn)，體會(huì)篇章的“理”，在揣摩篇章結(jié)構(gòu)中逐步學(xué)會(huì)表達(dá)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于講篇章的“理”有明確的表述，在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分從第三學(xué)段開(kāi)始，對(duì)不同文體文章的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了分別表述，這些表述成為學(xué)生揣摩篇章表達(dá)的基本要求。學(xué)生與課文對(duì)話時(shí)，既要知其然，更要知其所以然，要從整體的角度揣摩謀篇布局，深入探究課文篇章的“理”。

講篇章的“理”可以從課文線索人手，揣摩線索的巧妙。很多課文都有一條貫穿全文的線索。這些線索或明或暗，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些線索與課文對(duì)話，為學(xué)生打開(kāi)了解讀課文的快速通道，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如，蘇教版四年級(jí)（上冊(cè)）《一路花香》寫(xiě)了挑水工和破水罐之間的故事，仔細(xì)閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文是以破水罐心情的變化為線索展開(kāi)的。先是“十分慚愧”，接著是“一絲快樂(lè)”，然后是“仍然傷心”。以破水罐心情的變化為線索確定教學(xué)內(nèi)容，可以將課文內(nèi)容充分整合，突出主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)‘‘十分慚愧”時(shí)，可以緊緊抓住“十分慚愧”體會(huì)原因，一是破水罐因比不上好水罐而慚愧，二是破水罐因?qū)Σ黄鹛羲ざ鴳M愧。在學(xué)習(xí)“一絲快樂(lè)”“仍然傷心”時(shí)，可以通過(guò)探究“一絲”“仍然”體會(huì)破水罐的自卑。以下是一位學(xué)生揣摩線索后設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖：

三、講運(yùn)用的“理”：從句式遷移到方法滲透

教材是個(gè)例子，是積累語(yǔ)言的例子，更是學(xué)習(xí)寫(xiě)法的例子。我們常說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要得多。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個(gè)例子，學(xué)習(xí)課文在選取事例、遣詞造句、謀篇布局等方面的方法，并逐步內(nèi)化、遷移、運(yùn)用。小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，亟須得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

講運(yùn)用的“理”可以立足文本體會(huì)方法的巧妙。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！敝挥袕拈喿x中習(xí)得寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的同步提高。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要高度重視表達(dá)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生安排表達(dá)順序，選擇構(gòu)段方式，合理組織語(yǔ)言，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，要注意立足文本，進(jìn)行有機(jī)滲透，讓方法的根牢牢扎在文本之中。例如，執(zhí)教蘇教版四年級(jí)（上冊(cè)）《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師緊扣課文內(nèi)容，以第四自然段為重點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，厘清順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教師以“這小珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步信賴我的？”這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括珍珠鳥(niǎo)信賴作者的過(guò)程，幫助學(xué)生厘清表達(dá)的順序，有時(shí)間的先后，有距離的遠(yuǎn)近，更有動(dòng)作的親疏。學(xué)生在了解信賴過(guò)程的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了有序表達(dá)的方法。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師始終做到立足文本滲透方法，先是引導(dǎo)學(xué)生邊回顧過(guò)程邊厘清順序，然后讓學(xué)生自己按順序來(lái)說(shuō)說(shuō)信賴的過(guò)程，充分體會(huì)課文表達(dá)的順序，強(qiáng)化對(duì)這種表達(dá)順序的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，整個(gè)方法滲透的過(guò)程巧妙無(wú)痕。下面是教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖：

作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面，發(fā)展語(yǔ)言思維能力既是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，講好語(yǔ)言、篇章、運(yùn)用的理，就能從理性層面與課文深入對(duì)話，實(shí)現(xiàn)理性與感性的有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力，有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。