呂鐵君

確定教學目標是教學工作中的第一要務，要想讓學生學得明明白白，教師就必須在目標的確定上多下功夫，下足功夫。好的教學目標是聚焦的，是將學科核心素養(yǎng)具體化的，易于落地的。那么，如何精準地確定教學目標呢？筆者經(jīng)過深入探索，總結出了四種方法。

一、把單元目標轉(zhuǎn)化為課時目標

很多人誤認為讀書是讀書，表達是表達，書讀多了自然就會表達，不會表達是因為書讀得不夠多……其實，僅有一小部分優(yōu)秀學生能通過量變產(chǎn)生質(zhì)變，而大部分學生這個過程很漫長，有的甚至不能質(zhì)變。因此，閱讀教學總的追求是要面向全體，要縮短量變到質(zhì)變的時間，“讓閱讀促進表達真正發(fā)生”。為此，教師要讓閱讀緊密對接表達，讓閱讀有效支持表達，讓學習在課堂上真正發(fā)生，讓評價看得見摸得著，讓興趣寫在學生臉上，表現(xiàn)在其行動上。

以人教版課時目標為例，如何在目標中呈現(xiàn)“閱讀和表達”這兩個要素呢？課時核心目標一般在課后第二題提出，如六年級上冊第三單元《窮人》的課后第二題：“從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?！蓖瑑缘诎藛卧对鹿馇氛n后第二題：“閱讀課文第九自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談談讀后的體會和感受?！边@兩篇課文的課時目標講了“讀什么，讀到哪里去”，還講了讀的大致路徑——“找一找、讀一讀、說一說或談一談”。但其中的問題是讀什么、怎么讀講得很清楚，讀到哪里卻沒強調(diào)扎實。大家可能會問：目標中的“說一說、談一談”這不是指向表達嗎？但是如果我們反問一下：閱讀的終極目的只是為說一說、談一談桑娜夫婦是什么人，皮鞋匠兄妹倆看到了什么嗎？顯然不是。終極目的應該是閱讀積累、遷移運用其中的表達方式，規(guī)范、提升學生的表達水平?！盀槭裁凑f、為什么談”也就是教師要帶著學生“把閱讀所得遷移到哪里去”，目標中沒有深層次的涉及。閱讀就是為了表達，閱讀必須指向表達，這是精準閱讀的內(nèi)涵。因此，《窮人》的目標可以確立為“學習借助環(huán)境、心理活動等描寫，體現(xiàn)桑娜夫婦善良的品質(zhì)”，《月光曲》的目標可以確立為“學習借助合理想象，體現(xiàn)人物情緒變化”，這些聚焦后的課時目標都明確地指向表達。

再以統(tǒng)編本教材三年級上冊第四、第五單元目標為例，談談如何使“閱讀和表達”在目標中進行有效對接。

統(tǒng)編本教材的單元目標設置比人教版更簡潔、清晰，但也不乏弊端，如表1所呈現(xiàn)的，單元目標中的幾個小目標間都是句號，且獨立成行，中間也沒有使之建立關聯(lián)的詞語，這樣的表達形式使“讀”和“用”變得相對獨立。形式有時可以決定內(nèi)容。這樣的表達形式使很大一部分教師抓不住“閱讀指向表達”的訓練節(jié)點，甚至把二者割裂開來。表1右邊一列改進后的目標在表達形式上使二者緊緊對接。閱讀與表達在目標中相互延伸，表達前置到閱讀中，閱讀遷移到表達中，二者交相輝映，有效消除了閱讀與表達之間的隔膜。

單元目標是一個單元中多篇文本的整體閱讀要求，直接拿來作為某一課的目標難免有些過大，實施過程中會有無從下手的感覺。如人教版四年級上冊第六單元導讀目標：“引導學生感受人與人之間的純真的感情，體會到人與人之間相互關愛，生命才有意義，人生才更幸福?！痹趺锤惺苋碎g感情？怎么體會人間關愛？體會人與人之間的純真感情的目的是什么？目標存在著表述籠統(tǒng)、指向不明的問題，致使部分教師很難找到落實單元目標的路徑，甚至把語文上成思想教育課。針對這一問題，我采取了“化虛為實”的辦法進行引領，即把籠統(tǒng)的、不易操作的目標轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的具體的目標。以本單元《搭石》為例，上面的單元目標可轉(zhuǎn)化“為讀文段一想畫面一描述畫面”，單元目標的核心詞是“感受……，體會……”，轉(zhuǎn)化后目標的核心詞為讀什么（讀描寫人間真情畫面感強的文段，可以采取重點讀、誦讀、對比讀等方式）、怎么想（想文段描述的畫面）、為什么想（描述畫面，借助畫面積累語言，遷移運用積累的語言）。轉(zhuǎn)化后的目標通過讀、背、想、講等一致性學習活動高效達到單元目標。不難看出，轉(zhuǎn)化后的目標中既有目標，又有過程和方法，目標指向性更明確，達到目標的過程更加清晰。本單元的其他文本及相關拓展性文本都可以基于單元目標采取“化虛為實”的方法確定課時目標。目標聚焦的程度決定著學生閱讀、表達的發(fā)展程度。

二、基于學生發(fā)展需求確定課時目標

1.以學定標

“以學定標”就是以學生的學習需求、成長需求為起點確定學習目標。如學生表達時用詞不準確，那么在一個階段內(nèi)可以把“準確用詞”作為學習目標，類似的也可以把速誦詩詞，會概括，善分享，會具體、規(guī)范表達等作為某階段的學習目標。當然，這些目標敘述的有些籠統(tǒng)，細微的目標還要根據(jù)學情具體確定。以“規(guī)范表達”目標為例，可將其分為具體表達、按順序表達、合理想象等多個子目標實施。比如，針對“具體表達”這一子目標，我以“具體寫出花園的花多、花美”作為前置測評目標，對學生的水平進行評測（見表2）。

結果顯示，40名學生中，能用較規(guī)范、較具體的語言寫出花多、花美的人數(shù)不足10人?；趯W生的寫作現(xiàn)狀，我決定把“具體寫出花園里的花多、花美”作為“閱讀指向表達”的學習目標。

2.分解目標

當確定的目標過大時，可用分解法把大目標分解成小的目標，然后由小到大逐個實現(xiàn)，最終達到總目標?！澳繕朔纸夥ā边€可以作為問題研究、跨學科合作教研的有效策略。分解策略如下圖所示：

三、把課時目標再聚焦

1.前定后補

教師經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)“要寫出人物特點”，但這樣的要求無疑是籠統(tǒng)的，為什么呢？我提兩個問題就能夠看出原因：要求學生寫出人物什么特點？要求學生側(cè)重于寫人物的哪個方面的特點？教師的要求中都找不到答案。這樣的問題可以通過“前定后補”的辦法改進——如前面可以加上“側(cè)重人物的神態(tài)描寫”，后面可以補上“體現(xiàn)人物善良的性格特點”。這樣，籠統(tǒng)的要求就變成了“側(cè)重人物神態(tài)描寫、體現(xiàn)人物善良的性格特點”。目標越聚焦，學習任務越清晰，學生的閱讀能力提升越顯著，表達越規(guī)范。

2.分層定標

語文教學該如何最大限度地尊重學生的個體發(fā)展需求呢？可采用“分層定標的方法”。以曹文軒的長篇小說《草房子》為例，表3第一行是學生自主閱讀目標，由易到難分為四個層次，學生可以根據(jù)自己的閱讀喜好選擇目標;第二行是達到目標的表現(xiàn)性學習任務，也可叫評估證據(jù)，難易程度與第一行中的目標是相匹配的;第三行是最高級的表現(xiàn)性學習任務，是第二行目標的升級版，這一任務不強求，但要追求。如A生閱讀能力稍差一些，可以選擇目標1及下面相對應的表現(xiàn)性學習任務1。任務5仁者見仁、智者見智，不同層次的學生都能達到一定程度。表格中的表現(xiàn)性學習任務既是對相應目標的具體解讀，更是達到目標的路徑方法，“分層定標”便于學生精準擇標、有效達標，便于教師評價目標的達到情況，便于教師決策下一步教的形式和策略。

3.根據(jù)“文本特質(zhì)”定標

所謂“文本特質(zhì)”，就是文本與眾不同的特點、特色。如《窮人》一文的目標中包含人物對話、心理活動、環(huán)境描寫三個方面，讓學生借助這三個方面的描寫體會桑娜和漁夫是怎樣的人。義務教育教材中的每一篇文章都是從語言、動作、心理、外貌等方面寫人物特點的，老師生怕落掉一個知識點，滿河撒網(wǎng)，導致的結果就是老師苦，學生累，最終什么也學不會。有效的做法是從《窮人》描寫人物的三個方面中擇取文本的特質(zhì)進行聚焦閱讀，繼而拓展閱讀，最終實現(xiàn)遷移閱讀成果。如何確定《窮人》一文的特質(zhì)呢？人物對話、環(huán)境描寫的典型文本在小學階段有很多，作者在人物的心理描寫方面筆墨很多、刻畫較典型，是其他課文沒有的。這個文本獨有的特點就是其特質(zhì)，我們就可以把這個特質(zhì)作為課時目標，其他兩個方面可根據(jù)目標的需要適當拿來。

再如《月光曲》《狼牙山五壯士》《記金華的雙龍洞》等文本的特質(zhì)分別是“運用聯(lián)想，體會音樂的魅力”“詳略得當，深刻體會壯士的英雄精神”“移步換景，層次分明”，這些都是文本獨有的特點，可以作為課時目標。

四、準確描述目標

目標表述要包括“到哪里去”“閱讀要指向表達”“怎么去”“怎么知道到了哪里”共四個要素。以“學習借助事件，體現(xiàn)音樂的魅力”這一目標為例談其包含的四要素：一是到哪里去——學習借助事件，體現(xiàn)音樂的超級魅力;二是閱讀如何指向表達——學習文本中的事件如何體現(xiàn)音樂的超級魅力;三是怎么去——借助事件，達到表達遷移的目的;四是怎么知道到了哪里——能否從一個個事件中體會到音樂的魅力等。研究初期，目標表述的基本范式是借助或運用什么方式、方法，體現(xiàn)、表現(xiàn)、表達什么?；痉妒街皇且I，引領教師學會創(chuàng)造性地敘述目標，最終學會基于課標、學生成長需求、課程特質(zhì)準確完整地進行表達。

當教師研究能力達到一定程度后，目標的表述會更加自如，如“借物喻人”“會說話的眼睛”“古詩里的故事”等，這些目標雖然簡短，但都包含了目標四要素。

確定一個精準的教學目標，課程研發(fā)就成功了一半，課堂學習就成功了一半，課堂評價會更加精準，學生素養(yǎng)會顯著提升，這是一條目標貫穿的教學鏈條。目標聚焦，課程內(nèi)容才能聚焦，學習活動才能聚焦，學習評價才能聚焦，學生能力才能得到真正提升。