【摘要】高職院校電力類畢業(yè)生越來越多的參與到國際電力建設(shè)項目中，目前亟需解決的問題是學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)和英語技能訓(xùn)練依舊停留在依托傳統(tǒng)英語課程教學(xué)進(jìn)行，不能適應(yīng)工作崗位的基本要求。本文結(jié)合鄭州電力高等專科學(xué)校電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革中英語技能和專業(yè)教育進(jìn)行融合的探索過程進(jìn)行分析，提出了一種用于解決專業(yè)英語學(xué)習(xí)適用性問題的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式;電力類專業(yè);專業(yè)英語;融合

【作者簡介】張曉輝，鄭州電力高等?？茖W(xué)校。

【基金項目】2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目階段性成果（編號：2017SJGLX644）。

引言

隨著國家電網(wǎng)公司“全球能源互聯(lián)網(wǎng)”建設(shè)步伐的加快，急需一批能夠滿足電力建設(shè)相關(guān)專業(yè)知識要求同時具備基本英語口語交際能力和相關(guān)領(lǐng)域電力專業(yè)英語技能的員工參與到涉外電建工程項目中來。

目前國內(nèi)相當(dāng)一部分高職院校電力類專業(yè)在人才培養(yǎng)中采用依托公共基礎(chǔ)課《大學(xué)英語》和專業(yè)限選課或?qū)I(yè)選修課《專業(yè)英語》教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語知識或能力，導(dǎo)致畢業(yè)生在英語能力上很難適應(yīng)專業(yè)就業(yè)崗位群的這一變化趨勢。以省級送變電工程公司為例，每年招收的新員工中10%-25%會參與到涉外工程項目中，而這些員工都需要進(jìn)行崗前英語培訓(xùn)，這對我國高職院校“課程和崗位對接”標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，也增加了單位員工培訓(xùn)的時間成本和資金成本。

一、現(xiàn)狀分析

鄭州電力高等專科學(xué)校電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）專業(yè)設(shè)立于2003年，是學(xué)校與澳大利亞啟思蒙學(xué)院合作辦學(xué)專業(yè)。成立16年來，不斷進(jìn)行著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的改革，以期實現(xiàn)中澳雙方在課程體系建設(shè)和教學(xué)實施的融合，取得了一定的成果。

由于合作辦學(xué)的特殊性和學(xué)生獲取澳方證書的需求，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)有相當(dāng)比例的英語課程和澳方課程，學(xué)生在整個專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，需要同時滿足英語雅思水平測試和澳方課程測試通過才能夠拿到啟思蒙學(xué)院的畢業(yè)證書。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了接觸了很多澳方職業(yè)教育中人文素養(yǎng)和專業(yè)技能的精髓，在英語學(xué)習(xí)特別是聽說能力方面相較于普通專業(yè)學(xué)生有較為明顯的提升。

但是，在英語和專業(yè)教育融合方面的問題同樣突出。首先，英語課程學(xué)習(xí)并未有效地與專業(yè)課程學(xué)習(xí)融合在一起，造成學(xué)生的英語水平并沒有真正的反映在澳方課程的學(xué)習(xí)上來，部分學(xué)生在澳方課程全英文教材特別是外教授課的環(huán)節(jié)表現(xiàn)的特別不適應(yīng)。其次，澳方課程雖然在英語和知識的學(xué)習(xí)做到了融合，但突出表現(xiàn)在澳大利亞職業(yè)教育通識課程環(huán)節(jié)，澳方課程特別是專業(yè)教育授課內(nèi)容和知識層次在國內(nèi)的專業(yè)背景和行業(yè)背景面前顯得有些不足，無法真正地做到與課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合。

課程體系模塊化和培訓(xùn)包模式是澳大利亞TAFE教育模式的特點，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）專業(yè)也采用延用了這一模式，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會每3-4年都會探討確定從澳方培訓(xùn)包中選擇調(diào)整澳方課程進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的實用性，使課程體系更有助于學(xué)生更好的接受專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握，更有助于滿足專業(yè)崗位群的變化要求，更有助于幫助學(xué)生迅速融入工作崗位。表1列出了近3版電自（教改）人才培養(yǎng)方案中澳方課程的變化情況。

如表1所示，澳方課程在近3次調(diào)整中體現(xiàn)了對澳方課程要求的變化：實用性和適用性，即必須有助于促進(jìn)專業(yè)教育和英語學(xué)習(xí)的融合，必須貼近畢業(yè)生在國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和崗位要求。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計

1.定位準(zhǔn)確。經(jīng)過對電自（教改）專業(yè)多年的專業(yè)調(diào)研報告、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告以及行業(yè)企業(yè)專業(yè)建設(shè)座談會記錄進(jìn)行分析，得到的結(jié)論是：本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位中，電網(wǎng)公司、發(fā)電企業(yè)、電力建設(shè)公司、送變電工程公司等企業(yè)內(nèi)崗位占據(jù)主要地位，而上述企業(yè)從業(yè)人員中需要的專業(yè)英語知識和技能主要集中在技術(shù)文獻(xiàn)閱讀、涉外電力技術(shù)服務(wù)和涉外工程施工等方面。在2019級電自（教改）專業(yè)課程體系中，所選擇的澳方課程也集中在了技術(shù)服務(wù)和施工領(lǐng)域等模塊，以便在澳方課程的學(xué)習(xí)中同時滿足相關(guān)專業(yè)知識和英語技能要求。

對于中方專業(yè)核心課程，則按照澳大利亞教育質(zhì)量監(jiān)控體系和TAFE教育模式的要求對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析和重構(gòu)，來滿足英語和專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式。

2.難易適度。以“適度、夠用”為基本原則，來進(jìn)行中、澳課程的融合。按照高職類畢業(yè)生從事的技術(shù)服務(wù)和工程施工崗位的基本要求，最終確定相關(guān)課程以電氣設(shè)備銘牌參數(shù)、出廠實驗報告的閱讀，安全工器具的使用，電力工程組織程序風(fēng)險評估和控制，發(fā)電廠及變電站運行管理基本知識和專業(yè)詞匯的認(rèn)知等方面作為英語和專業(yè)融合的側(cè)重點，最大程度的滿足崗位所需要的基本要求和保證后續(xù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以《電氣運行》課程為例，需要學(xué)生在掌握基本電氣設(shè)備、調(diào)度術(shù)語、安全工具和操作工器具以等專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行英文版設(shè)備巡視表格和倒閘操作票的填寫技能，這也是涉外電力技術(shù)服務(wù)最基本的部分，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也完成了基本英語技能的學(xué)習(xí)和掌握。

3.模塊化設(shè)計。不拘泥于某一門課程進(jìn)行專業(yè)英語的設(shè)計和開發(fā)，而采用類似于TAFE教育模式里的培訓(xùn)包，進(jìn)行模塊化設(shè)計和組合，以滿足不同就業(yè)崗位面向。同時，也可以不固定采用某一門澳方課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，而是按照學(xué)生或者社會學(xué)習(xí)者的具體崗位要求，進(jìn)行澳方課程之間甚至是中方課程和澳方課程的內(nèi)容重組。促進(jìn)中、澳課程深層次、大范圍的融合，達(dá)到整個課程體系更加合理，專業(yè)課程更實用，英語學(xué)習(xí)更加實用化和有針對性的大目標(biāo)。解決在實際教學(xué)中出現(xiàn)的英語與專業(yè)課程脫節(jié)、澳方課程難以達(dá)到教學(xué)要求以及合作辦學(xué)專業(yè)畢業(yè)生英語優(yōu)勢不突出的問題。

4.以信息化資源平臺為依托。信息化資源平臺是解決專業(yè)和英語融合的關(guān)鍵。首先，要實現(xiàn)課程之間的模塊化，就必須對課程內(nèi)容進(jìn)行解析和重構(gòu)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和資源難以實現(xiàn)，必須借助信息化資源平臺可以實現(xiàn)知識顆?；奶攸c來滿足。其次，信息化也是教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

以校內(nèi)精品在線開放課程和國家職業(yè)教育電力系統(tǒng)自動化專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)為契機，以《專業(yè)英語》課程建設(shè)為依托，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）利用資源庫這個信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，為專業(yè)與英語教學(xué)的融合提供了堅實的基礎(chǔ)。

三、實踐與驗證

2018年4月至6月、7月至8月分別對河南省送變電工程公司新入職員工和參與涉外工程的員工進(jìn)行了為期40天和30天的專業(yè)英語培訓(xùn)。按照受培單位針對兩期培訓(xùn)對象的不同要求，采用培訓(xùn)內(nèi)容模塊化的形式在專業(yè)英語詞匯、輸電線路、工程施工管理、日常生活用語及禮儀、FIDIC合同條款等領(lǐng)域進(jìn)行了針對性的培訓(xùn)，受培者普遍反映這種模塊化學(xué)習(xí)針對性強，目的明確，效果很好。

2019年3月至5月，利用資源庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用教學(xué)內(nèi)容模塊化的形式對電自（教改）專業(yè)2016級6個班學(xué)生各進(jìn)行了為期一周（26學(xué)時）的信息化教學(xué)。根據(jù)課程調(diào)查報告結(jié)果反饋，86%的學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)模式靈活性很強，學(xué)習(xí)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)教學(xué)知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

1.本文以鄭州電力高等專科學(xué)校電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）專業(yè)人才培養(yǎng)為例，分析了人才培養(yǎng)方案不斷修訂過程中的澳方課程設(shè)置和調(diào)整的特點，結(jié)合多屆專業(yè)學(xué)生的英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的狀況，提出了一種英語與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式。

2.以社會學(xué)習(xí)者和本專業(yè)學(xué)生兩種不同類型的學(xué)習(xí)者的實踐，驗證了這種培養(yǎng)模式的有效性和可行性。

3.后續(xù)會組織高職電力類其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以不同專業(yè)方向下培養(yǎng)目標(biāo)差異化學(xué)習(xí)來驗證模塊化人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥.混合式教學(xué)在英語技能與高職院校電氣類專業(yè)教育融合中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（36）.