李英杰 李美娟

基礎(chǔ)教育質(zhì)量關(guān)系到國家的未來和民族的復(fù)興?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把提高質(zhì)量作為我國教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！睂W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標，是尋求教與學(xué)改進的出發(fā)點和歸宿。正確理解和運用祖國語言文字的能力是學(xué)生參與社會生活、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。

20世紀后期，世界各國掀起了一場以評價驅(qū)動的教育改革運動。美、英、澳等國家紛紛開始了基于評價數(shù)據(jù)改進教學(xué)的研究和探索。北京市也于2003年開始推行“北京義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)”，目的在于依據(jù)國家課程標準的要求，全面了解北京市學(xué)生達到學(xué)科課程標準的情況，提出改進教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性建議。小學(xué)語文學(xué)科是本項目研究的重要學(xué)科之一。

近年來，國際大型學(xué)業(yè)成就調(diào)查項目越來越關(guān)注年度間學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展趨勢，也有很多研究開始對PISA、NAEP等項目歷年的數(shù)據(jù)進行深入挖掘，以期通過縱向追蹤分析，站在歷史的角度為未來的教育政策制定或者教育教學(xué)實踐提供實證依據(jù)。本研究嘗試通過深入挖掘北京市2006-2014年間五年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，回答以下問題：小學(xué)語文學(xué)科近年來的教育教學(xué)質(zhì)量如何？年度間有哪些共同的趨勢和發(fā)展變化？在當前核心素養(yǎng)研究與實踐的背景下，如何更好地改進小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升？

一、北京市五年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試概況

1.監(jiān)測工具

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）的要求，參照北京市義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)的實際情況，語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測試框架主要由“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”三個內(nèi)容領(lǐng)域構(gòu)成。通過國際通用的“Angoff標準劃定方法”，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量科學(xué)劃分為合格、良好、優(yōu)秀三個水平。

項目組共選取五年級語文正卷6套，錨卷2套。錨卷主要用于在各年度的測試問進行等值分析。對學(xué)科測試工具的質(zhì)量分析結(jié)果表明，其具有較好的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。

2.測試對象

測試采用多階段隨機抽樣與分層整群抽樣相結(jié)合的方式，在北京市五年級學(xué)生群體中抽取學(xué)生樣本。具體人數(shù)見圖1。

3.分析方法

根據(jù)研究目的與現(xiàn)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，主要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS18.0對學(xué)生學(xué)業(yè)測試的合格率和優(yōu)秀率進行統(tǒng)計分析。其中，合格率是指處于合格水平及其以上的學(xué)生人數(shù)占參加測試學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分比，在數(shù)值上等于合格水平人數(shù)百分比、良好水平人數(shù)百分比與優(yōu)秀水平人數(shù)百分比的和;優(yōu)秀率指處于優(yōu)秀水平的學(xué)生人數(shù)占參加測試學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分比，在數(shù)值上等于優(yōu)秀水平人數(shù)百分比。

二、北京市五年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果及分析

1.學(xué)生整體達到課程標準的基本要求，年度間穩(wěn)步提升

整體來看，北京市五年級語文學(xué)科的總體學(xué)業(yè)質(zhì)量達到了該學(xué)段課程標準的基本要求。2006-2010年，合格率從83.8%提高到98.4%;2010-2014年維持高位穩(wěn)定的狀態(tài)，優(yōu)秀率雖然有所波動，但整體呈上升趨勢，2014年達到了45.0%。具體數(shù)據(jù)見圖2。

2.學(xué)生在各內(nèi)容領(lǐng)域的表現(xiàn)不斷提升，“識字與寫字”“習(xí)作”領(lǐng)域提升較為明顯

從各內(nèi)容領(lǐng)域看，2008-2014年，學(xué)生在“識字與寫字“‘閱讀”“習(xí)作”三個內(nèi)容領(lǐng)域的合格率一直保持高位穩(wěn)定，均在90%以上;優(yōu)秀率也呈現(xiàn)出波動中整體提升的趨勢。特別是“識字與寫字”“習(xí)作”領(lǐng)域，優(yōu)秀率提升的幅度均超過了“閱讀”領(lǐng)域。具體數(shù)據(jù)見圖3。

3.不同群體學(xué)生均達到了課程標準的基本要求，優(yōu)秀率年度之間顯著提升

從不同群體學(xué)生的表現(xiàn)看，不同地域、戶籍、性別、規(guī)模學(xué)校學(xué)生群體均達到了課程標準的基本要求，合格率均在94%以上，且優(yōu)秀率在年度間均有顯著提升。特別是縣鎮(zhèn)校學(xué)生、非本市城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生、女生、適宜規(guī)模學(xué)校學(xué)生在同類型群體中優(yōu)秀率提升幅度最大。具體數(shù)據(jù)見圖4。

4.不同群體學(xué)生之間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)仍存在顯著差異

從不同群體學(xué)生年度間表現(xiàn)的變化看，無論是合格率還是優(yōu)秀率，女生群體均顯著高于男生群體;本市城鎮(zhèn)戶籍與本市農(nóng)業(yè)戶籍、本市城鎮(zhèn)戶籍與非本市農(nóng)業(yè)戶籍群體、非本市城鎮(zhèn)戶籍與本市農(nóng)業(yè)戶籍、非本市農(nóng)業(yè)戶籍與本市農(nóng)業(yè)戶籍、非本市城鎮(zhèn)戶籍與非本市農(nóng)業(yè)戶籍之間兩兩對比，前者均顯著高于后者;城市校與縣鎮(zhèn)校、城市校與農(nóng)村校、縣鎮(zhèn)校與農(nóng)村校兩兩之間相比，前者均顯著高于后者;大規(guī)模學(xué)校與適宜規(guī)模學(xué)校、大規(guī)模學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校、適宜規(guī)模學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間兩兩對比，前者均顯著高于后者（見圖4）。

5.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比例在逐年增加，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生關(guān)系都比較好

從問卷調(diào)研分析的結(jié)果看，良好的師生關(guān)系保證了學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的喜愛。2008、2010兩年的測試結(jié)果都顯示，喜歡語文老師的學(xué)生比例大于喜歡語文學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生比例，喜歡語文老師的學(xué)生比例在逐年提高，到2010年提高到80%以上。喜歡作文的人數(shù)比例逐年提高，到2014年提高至70.4%。大多數(shù)學(xué)生（88%左右）認可語文老師的課堂教學(xué)，認為老師的課上得很好。

從2008年到2014年，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比例也在逐年提高。2008年，能經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的人數(shù)比例分別為68.1%和63.0%;到2014年，這一比例有了大幅提高，上課前讀過課文的學(xué)生比例已經(jīng)達到了83.7%。課堂上能夠認真傾聽老師和同學(xué)發(fā)言的學(xué)生比例也在逐年提高，到2014年已經(jīng)達到了94%左右。

這些都說明，學(xué)生的發(fā)展不僅僅是能力上的提升，更伴隨著學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度的改變，而這些對于學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)提升、對學(xué)生的終身發(fā)展都是更有幫助的。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果的語文教學(xué)改進建議

在追求學(xué)業(yè)質(zhì)量整體提升的道路上，仍存在一定的問題需要傾心應(yīng)對。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的問題，特提出以下建議。

1.面向全體，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，逐漸縮小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異

2006-2014年的測查結(jié)果顯示，不同地域、不同類別學(xué)校學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差異仍然顯著存在;2008-2012年，非本市農(nóng)業(yè)戶籍學(xué)生的合格率在同類別群體中下降比例最大。2014年調(diào)研還表明，學(xué)生對自身語文學(xué)習(xí)的認同感不高，只有40%左右的學(xué)生認為自己的語文學(xué)得好;25%左右的學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)的主動性不夠。

語文教學(xué)的改進不僅需要各級教育行政部門從宏觀上找準影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素，積極開展‘‘爪性化”“菜單式”的教研活動，更需要廣大語文教師的共同努力。一方面，要踐行積極、正面的評價觀，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信，提升他們語文學(xué)習(xí)的自我認同感和主動性。另一方面，要踐行面向全體學(xué)生的理念，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多課堂發(fā)言、參與課堂學(xué)習(xí)的機會。調(diào)研顯示，學(xué)習(xí)困難學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的機會相對較少。語文課匕被教師提問次數(shù)較多的學(xué)生比例雖在年度間略有提升，但到2014年為止，仍然有44.1%的學(xué)生被教師提問的次數(shù)較少或從來沒有，并且這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也不及老師經(jīng)常提問的學(xué)生?？梢?，教師的提問范圍還是主要集中在學(xué)業(yè)比較扎實的學(xué)生中，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生的關(guān)注度還有待進一步提高。

2.回歸生活，設(shè)計驅(qū)動學(xué)生讀寫的任務(wù)情境，在主動的言語實踐活動中提升語用能力

語文學(xué)科是通過教材中優(yōu)秀的語言文字作品學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科。但調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，相當一部分教師存在將教學(xué)內(nèi)容（課文內(nèi)容）本身的理解和記憶等同于教學(xué)目標的問題。2014年，35.9%的教師在閱讀教學(xué)中占用時間最多的是理解課文內(nèi)容;分別有27.8%和41.9%的教師要求學(xué)生在閱讀過程中動筆所寫的主要是課文內(nèi)容和讀課文的感想，一半以上的教師要求學(xué)生在學(xué)完—篇課文后把課文的主要內(nèi)容背下來。

這一問題追溯到教學(xué)中的表現(xiàn)就是教學(xué)的去隋境化。以閱讀教學(xué)為例，教師提出閱讀的行為要求，如“默讀課文，畫出描寫機器人樣子的詞語”，學(xué)生按要求完成任務(wù)。但在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生是被動、茫然地進行閱讀，他們并不知道為什么讀和為什么要這樣讀。

情境認知理論認為：知識是基于社會隋境的一種活動，是表現(xiàn)在人們的行動和主體互動中的—種社會建構(gòu)。讀寫活動作為一種意義建構(gòu)的過程，也應(yīng)該是基于一定的活動（任務(wù)）情境，通過人們自身的主動閱讀和人與人之間的有效互動實現(xiàn)的。語文學(xué)習(xí)作為母語學(xué)習(xí)的特點也決定了它在生活中開展，同時為了生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。

為此，語文教學(xué)應(yīng)積極構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的“實踐場”，也就是為達到學(xué)習(xí)目標而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。具體而言，就是應(yīng)回歸學(xué)生的生活，設(shè)計能夠驅(qū)動學(xué)生讀寫的任務(wù)情境，調(diào)動學(xué)生讀寫需要，變“要你讀（寫）”為“我要讀（寫）”。如前面的問題可以改為“利用老師所給的部件，拼出課文中的機器人”，在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀有了明確的目標，學(xué)生要通過閱讀拼搭機器人，就必然要關(guān)注文中描寫機器人樣子的語句。這樣的教學(xué)，是在學(xué)生主動的讀寫活動中提升他們的讀寫能力。同時，語文教學(xué)要加強與生活的聯(lián)系，在開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中實踐、鞏固、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.鼓勵探究，重在指導(dǎo)認知方法策略，做學(xué)生的認知導(dǎo)師

2006-2014年的連續(xù)數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生在高層次能力上的發(fā)展較弱。分析其相關(guān)因素可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)缺少開放性和探究性。教師向?qū)W生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案的比例到2012年仍不足一半（45.1%）;仍然有34.2%的學(xué)生簡單通過抄寫、背誦進行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)思路主要是模仿和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會的是一個個簡單的技能或者知識，不能自主進行主動建構(gòu)，無法形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

學(xué)習(xí)理論研究指出：專家和新手的區(qū)別并不只是在于知識量的多少，更主要的在于專家知識是以重要概念為中心，高度組織化、結(jié)構(gòu)化的。只有獲得了這樣的專家型知識，學(xué)生才能形成運用、遷移、創(chuàng)新的素養(yǎng)。佐藤學(xué)在其研究中也特別強調(diào)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)（Authentie Learning），倘若僅僅是識記課本上的概念，即使再滾瓜爛熟，學(xué)習(xí)也沒有發(fā)生。語文素養(yǎng)的專家型知識并不是字詞，也不是讀寫內(nèi)容本身，而是隱含在讀寫內(nèi)容背后的方法、策略和能力。調(diào)研中，學(xué)生對基本讀寫方法策略的掌握并不理想。2008年，主要采用逐字逐句閱讀的學(xué)生比例占45.4%，還有10.0%的學(xué)生采用隨意閱讀的方式。到2014年，仍有17.4%的學(xué)生沒有掌握聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法。

為此，語文教師要鼓勵學(xué)生進行探究性的讀寫活動，做學(xué)生的認知導(dǎo)師，在學(xué)生探究的過程中指導(dǎo)其掌握認知方法策略，促進其形成專家型知識。如在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主動的閱讀過程，進行必要的閱讀方法策略指導(dǎo)。特別是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能基于文本信息，建立文本信息之間的關(guān)聯(lián)、文本信息與創(chuàng)作背景的關(guān)聯(lián)、文本信息與作者經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)、文本信息與自身經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)等。

4.立足思維，體現(xiàn)關(guān)鍵能力的發(fā)展過程，以閱讀帶動學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升

語文學(xué)習(xí)需要大量的積累，正所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，積累的主要途徑便是閱讀。語文學(xué)習(xí)更需要良好的思維品質(zhì)，“語言是思維的外殼”，良好的思維品質(zhì)是語言理解和運用的基礎(chǔ)。因此，立足思維，強調(diào)閱讀是語文教學(xué)改進的方向之一。

調(diào)研顯示，學(xué)生閱讀量小、教師對閱讀的引導(dǎo)流于表面、教師對高級思維的關(guān)注不夠等問題都還比較突出。從數(shù)據(jù)上看，2010年每天讀書20頁以上的學(xué)生比例僅占36.3%。2008-2010年，教師經(jīng)常推薦學(xué)生課外閱讀的比例雖然均超過了50%，但能基于學(xué)生課外閱讀開展讀書活動、寫讀書筆記的比例從2010年到2014年始終不足四分之一。考試之前背幾篇優(yōu)秀作文的學(xué)生比例從2012年的25.3%增加到2014年的35.4%，38.5%的教師會因為學(xué)生的質(zhì)疑與自己的預(yù)設(shè)有太大出入而不讓學(xué)生質(zhì)疑，總是引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地發(fā)表看法、探究語言現(xiàn)象的來源、反思的教師比例分別為62%、37.6%和47%。雖然養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的學(xué)生比例在逐年提升，但三分之一左右的學(xué)生在傾聽他人發(fā)言后不發(fā)表自己的看法，聽的活動還沒有與自身的思考、學(xué)習(xí)活動有效地融為一體。

為此，語文教師要抓住學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，透過語言文字的理解提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課內(nèi)閱讀，可以透過生動形象的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，形成畫面，培養(yǎng)學(xué)生思維的具象性;透過富有哲理性的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)社會，形成感悟，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性;透過別具匠心的遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性等;并通過課外閱讀鞏固、內(nèi)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

此外，還要在學(xué)段關(guān)鍵能力上下足功夫，打好基礎(chǔ)?！罢w一局部一整體”是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。“整體感知”是“深入局部”的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進而提高整個語文課堂教學(xué)效率的前提。因此，小學(xué)階段就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對文本的整體把握與具體細節(jié)理解之間的辯證關(guān)系。根據(jù)文本特點、學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有效環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意整體把握課文內(nèi)容（材料和形式），對課文中的“人”有個整體形象，對課文中的“事”有個整體概念，對課文中的“景物”有個整體輪廓，對課文中的“問題”有個整體思考，而不是一味關(guān)注細節(jié)。

北京市2006-2014年學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量分析結(jié)果，既呈現(xiàn)了近年來小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量前進的步伐，同時也為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的改進提出了明確的方向。期待小學(xué)語文教學(xué)在繼承的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，奮力改進，更好地發(fā)揮學(xué)科育人的功能，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。