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        聚焦“愛”的真諦開展語言實踐活動

        2019-10-08 07:43:42張建勇
        語文建設(shè)·下半月 2019年1期
        關(guān)鍵詞:喬依女店主助人

        張建勇

        《愛之鏈》是蘇教版小學(xué)語文六年級的一篇小說。這是一曲頌揚人間互助友愛的贊歌。小說描寫了發(fā)生在嚴(yán)冬里充滿愛的連環(huán)故事:失業(yè)工人喬依在荒無人煙的野外幫助老婦人修好汽車,老婦人非常感激;老婦人在小餐館里得到女店主熱情照顧,也受到愛的感染,悄悄留錢資助;女店主發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和紙條以后非常感動,安慰、鼓勵丈夫喬依堅定生活的信心,“一切都會好起來的”……小說通篇流淌著愛的暖流,而“意料之外,情理之中”的藝術(shù)構(gòu)思又使讀者發(fā)出了會心的微笑。

        這樣的故事并不復(fù)雜,主題似乎也不難理解,以至于一些教師簡單地認(rèn)為此文并無深意,就是在講愛的奉獻,有的甚至直接將主旨演繹成“我為人人,人人為我”。正因為如此,教學(xué)這樣的課文,許多教師容易直奔主題,泛泛而談;學(xué)生對“愛”的理解也容易淺嘗輒止,似懂非懂。教學(xué)結(jié)果,原本是真愛、大愛之“鏈”,鏈接的卻極易是不接地氣的泛愛,因此這篇課文的教學(xué)很有探究的必要。

        根據(jù)倪文錦教授倡導(dǎo)的“焦點閱讀教學(xué)法”,閱讀教學(xué)有三大關(guān)鍵:一要聚焦課堂教學(xué)的基本問題,確保“定向”正確;二要對課堂提問進行分類,厘清問題層次;三要在每一層次構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進行信息加工、邏輯推理、獨立思考,使教學(xué)中的語言發(fā)展與思維發(fā)展相互促進,切實提高學(xué)生的思維能力,發(fā)展他們的思維品質(zhì)。就《愛之鏈》的教學(xué)而言,小說是以三個人物之間的三個小故事展開的,每個小故事可以作為一個層次進行教學(xué),難度并不大。同樣,按這三個層次的劃分,在每一層次內(nèi)部設(shè)計系列問題,形成一定邏輯聯(lián)系的問題鏈也可以做到。難的是基本問題的確立:我們究竟應(yīng)聚焦什么樣的基本問題?從教學(xué)現(xiàn)狀看,學(xué)生分別閱讀三個小故事,透過人物的語言、行動、心理等,基本能理解“愛”的表現(xiàn)。但由于推進小說情節(jié)發(fā)展的三個小故事是環(huán)環(huán)相扣、層層推進的,它們組成了具有緊密內(nèi)在聯(lián)系的整體,所以從整合、詮釋的角度讓學(xué)生談?wù)勑≌f表現(xiàn)了怎樣的“愛”,他們還是不能透過表象理解“愛之鏈”的“愛”是什么,難以準(zhǔn)確把握“愛”的內(nèi)涵。據(jù)此,筆者把“愛的真諦是什么”確立為教學(xué)的基本問題,聚焦在小說表現(xiàn)的是怎樣的一種“愛”,探究這種“愛”的傳遞、“愛”的接力何以能夠繼續(xù)。

        一般而言,根據(jù)小說三要素(情節(jié)、環(huán)境、人物)進行小說教學(xué)是較常見、最省事的教法,但也容易形成套路,機械乏味。而且實踐證明,像中學(xué)小說教學(xué)那樣作詳細(xì)的人物分析,既不適合本篇課文實際,也不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。那么,教師聚焦基本問題后如何根據(jù)小學(xué)生的特點教學(xué)這篇小說呢?

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”第三學(xué)段中指出:“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也提出:“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中,通過自主的語言實踐活動,積累言語經(jīng)驗,把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律,加深對祖國語言文字的理解與熱愛,培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力?!边@指出了語文學(xué)習(xí)非常重要的兩條途徑。一是語文學(xué)習(xí)離不開真實的語言運用情境。這里的“真實的語言運用情境”,體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是立足文本的上下文語境,基于對文本內(nèi)容的理解。二是語文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主的語言實踐活動。一味靠教師講,并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的責(zé)任是通過引領(lǐng)學(xué)生開展積極的語言實踐活動,使學(xué)生實現(xiàn)對文本語言的學(xué)習(xí)、消化、吸收和創(chuàng)生。據(jù)此,筆者在實踐中強化了教學(xué)策略,把教學(xué)過程分為三步,引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實踐。

        一、基礎(chǔ)閱讀

        這一環(huán)節(jié)主要是信息提取,讓學(xué)生明白自己“讀了什么”。如果學(xué)生不能學(xué)會從文本中有效提取信息,就不能為思維的展開提供事實性材料,后續(xù)完整的信息加工也不能進行,這勢必會影響分析、推理的合理性,以及整合、詮釋的可靠性。不光是信息類文本的閱讀如此,敘事類文本的閱讀也是如此。于是在這一環(huán)節(jié),筆者首先設(shè)計了下列故事情節(jié)表,讓學(xué)生自讀課文后填寫。這既是讓學(xué)生對小說情節(jié)進行獨立自主的梳理,又可從他們填寫的文字中發(fā)現(xiàn)他們在閱讀中真正“讀了什么”。

        其次,讓學(xué)生分別復(fù)述這三個關(guān)于“幫助”的小故事的具體經(jīng)過。

        最后,讓學(xué)生寫出三個故事中“愛”的具體表現(xiàn),幫助學(xué)生建立“愛之鏈”之“愛”與“幫助”之間的牢固聯(lián)系。“愛之鏈”故事一中“愛”的表現(xiàn)是:失業(yè)工人喬依風(fēng)雪交加中為老婦人無償修車,幫助她脫離困境,重新上路?!皭壑湣惫适露小皭邸钡谋憩F(xiàn)是:在餐館,懷孕八個月的極度疲勞的女店主為老婦人熱情服務(wù),而老婦人又給女店主悄悄留錢進行幫助。“愛之鏈”故事三中“愛”的表現(xiàn)是:在餐館里屋,女店主輕輕地親吻熟睡的丈夫喬依,并安慰、鼓勵他,一切都會好起來的,幫助他堅定生活的信心。借此讓學(xué)生建立“愛之鏈”中“愛”與“幫助”間的聯(lián)系,懂得“愛”就是幫助有困難的人。這看似與情節(jié)重復(fù),但實際上是為尋求基本問題的答案創(chuàng)造條件,搭建支架,因為這三個故事是由一條“愛”的線索貫穿始終的。

        二、深度閱讀

        這一環(huán)節(jié)主要是分析、推理以及整合、詮釋,看學(xué)生“懂了什么”,能不能用自己的話進行說明。

        1.分析、推理

        在明確了每個故事中“愛”的具體表現(xiàn)后,讀者勢必要追問:是什么使故事中的人物有這樣的表現(xiàn)呢?這就需要分析、推理。如果說上述“愛”的表現(xiàn)具體所指是助人什么,那么助人者是在什么情況下幫助別人的?又是怎樣助人的呢?這正是幫助學(xué)生比較順利地完成分析、推理的切入點。在這一過程中,筆者除了幫助學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)酷的自然環(huán)境更顯“愛”的彌足珍貴外,還引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,明確以下內(nèi)容:

        喬依是在工廠倒閉、自己失業(yè)、內(nèi)心十分凄涼,妻子即將生產(chǎn),“為了找工作,已經(jīng)快急瘋了”的情況下,主動、無償?shù)貛椭蠇D人修車的。為了修好車,他的“腳腕被蹭破了”,雙手“凍得幾乎沒有知覺”,“沾滿了油污”,臉差點“被凍僵”,“他的手蹭破了”,“顧不上擦流出的血”,“衣服也更臟了”。直到放心地“看著老婦人的車開走以后”,他才啟動自己的破車。他拒絕老婦人的報酬,認(rèn)為“幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事”,而且“他一直就是這么做的”。

        女店主熱情周到的服務(wù),使旅途顛簸勞頓、一度陷入絕望的老婦人“感到心里很舒服”。老婦人是在看到小餐館“十分破舊,光線昏暗”,女店主“極度的疲勞”,“懷孕至少8個月了”,但仍“熱情地”送上雪白的毛巾,并“忙來忙去”“端茶送飯”之后,才留錢幫助她。這種幫助,充分尊重受助者的人格尊嚴(yán),因而是悄悄進行的,不為人所察覺的,以至于女店主要把找回的錢交給她時,老婦人早已離開了。這種幫助,不是施舍,不是憐憫,是老婦人力所能及的愛心表示,也是在傳遞喬依的正能量:給需要幫助的人一點幫助。

        女店主是在喬依“為了找工作,已經(jīng)快急瘋了”的情況下“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰”,并喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”她對丈夫的幫助不是物質(zhì)的,而是精神的。盡管因風(fēng)雪交加中艱辛修車勞累過度而熟睡的喬依并沒有真正聽到她的喃語,但她對丈夫的安慰、鼓勵,無疑會幫助他堅定生活的信心。她的話語仿佛在向世人宣示:困難是暫時的,黑暗終將過去,曙光即在前頭……

        2.整合、詮釋

        整合、詮釋就是學(xué)生能整合文本提供的各種信息,用自己的話說明文本內(nèi)容。在完成上述信息提取、分析、推理,即明確每個故事中誰助人、幫助了誰、助人什么、是在什么情況下幫助別人的、又是怎樣助人的基礎(chǔ)上,找出這些助人者為什么能義無反顧地幫助別人的真實原因,探究“愛”的傳遞和接力的真正動力。這一環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生重點做三件事,先認(rèn)真閱讀并品味文中三個人物說的三句話,即喬依對老婦人說的“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧”,老婦人留的紙條上寫的“在我困難的時候,有人幫助了我,現(xiàn)在我也想幫幫你”,以及女店主的喃語“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”;然后找出受助者在得到別人幫助后有什么表現(xiàn),并仔細(xì)體會;再透過施助者的助人舉動,嘗試探究“愛”的豐富內(nèi)涵。

        老婦人在得到喬依的幫助后是“滿臉感激”,她一邊打開錢包一邊問:“我該給你多少錢?”這是她最初的方式。在商品經(jīng)濟社會里,按勞取酬天經(jīng)地義,但喬依卻“從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報”,他從來就認(rèn)為“幫助有困難的人”才是“天經(jīng)地義的事”。喬依之所以能做到這一點,是因為“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”。老婦人主動幫助別人是因為她在看到女店主的境況后,“突然想起了喬依”,想起了他的話。女店主幫助丈夫堅定生活的信心,是因為受老婦人紙條上留言的激勵。也就是說,他們?nèi)朔謩e經(jīng)歷了“幾乎完全絕望”“極度疲勞”“為了找工作,已經(jīng)快急瘋了”的遭遇,在得到別人的幫助以后,都知恩、感恩和報恩,報恩的方式最終統(tǒng)一到喬依的話:“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧?!彼麄兪沁@樣說的,也是這樣做的。

        再讓我們從施助者的角度看,明確他們的幫助有幾個特點。

        第一,這種幫助是主動熱情的。嚴(yán)冬的黃昏,沒有人影的鄉(xiāng)間公路,是喬依主動對“又冷又怕”的老婦人伸出了援助之手,幫她修好了車。在十分破舊、光線昏暗的小餐館,一方面是女店主為老婦人主動熱情的服務(wù),另一方面是老婦人主動幫助女店主,為她悄悄地留錢留條。在餐館的里屋,女店主發(fā)自內(nèi)心的喃喃自語,也是主動幫助丈夫緩解精神壓力,堅定生活信心。

        第二,這種幫助是真誠無私的。喬依無償修車,不計回報,對老婦人想給錢的第一反應(yīng)是“愣住了,他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報”。還有老婦人和女店主,她們無論是在物質(zhì)上還是精神上幫助別人,都沒有任何附加條件,也不摻入私心雜念。他們唯一的出發(fā)點是:“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧?!?/p>

        第三,這種幫助是友善體貼的。喬依的“臉上帶著微笑”,他“趕緊安慰”老婦人“請別害怕”,并讓她呆在車?yán)?。女店主忙來忙去為顧客服?wù),臉上始終“帶著甜甜的微笑”;老婦人留錢留條,是趁女店主回身找錢不注意時悄悄進行的。女店主對丈夫的輕吻和安慰,更是展現(xiàn)了對親人的體貼人微。

        第四,這種幫助是尊重他人、尊重人格的。小說中的三個人物,作為受助者,他們具有知恩、感恩和報恩之心。作為施助者,他們身上也都具有尊重他人、尊重人格尊嚴(yán)的道德品質(zhì)。尤其是老婦人,她的留錢留條可謂用心良苦,她不能損傷女店主的自尊心,因為施助者與受助者在人格上是平等的。由此可見,幫助別人絕不是單向的施舍或憐憫,而是施助者與受助者的共同建構(gòu),是愛與被愛的交響。

        至此,我們可以回答“愛之鏈”之“愛”是什么,以及它何以能得到接力與傳承這兩個問題了?!皭邸笔且环N幫助,是對“需要幫助的人”給予幫助。因為這種幫助是主動熱情的,真誠無私的,友善體貼的,尊重他人、尊重人格的,所以這是真愛,是大愛。生活中“愛”的表現(xiàn)形式多種多樣,可以是物質(zhì)的,也可以是精神的,但“愛”的內(nèi)涵是不變的。生活中我們每個人都會遇到困難,但得到幫助后只要知恩、感恩、報恩,堅持對“需要幫助的人”給予幫助,那么愛心將會永遠(yuǎn)流傳。

        三、創(chuàng)造性閱讀

        這一環(huán)節(jié)主要是反思評價,看學(xué)生“想了什么”,能否從課內(nèi)拓展到課外,形成新的創(chuàng)意。筆者主要讓學(xué)生在綜合理解課文的基礎(chǔ)上畫“愛之鏈”的鏈?zhǔn)綀D。綜觀學(xué)生的鏈?zhǔn)綀D,有的畫成圓形的項鏈,有的畫成愛心形狀的項鏈,項鏈上鏈接的珍珠是喬依、老婦人和女店主;也有的畫成帶有箭頭方向的循環(huán)圈,即喬依幫助老婦人,老婦人幫助女店主,女店主幫助喬依。最值得注意的是,有學(xué)生畫的項鏈內(nèi)圈鏈接的是喬依、老婦人和女店主,外圈對應(yīng)鏈接的是社會上的你、我、他??梢?,學(xué)生已經(jīng)跳出課文,超越了小說人物形象,讀出了小說的社會價值。

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