薛法根

語文是母語教育，既可以在生活中習(xí)得，也需要在教學(xué)中學(xué)得。每個人都能開口說話，但并非每個人都“會說話”;每個人都能提筆寫字，但并非每個人都“會寫作”。教人學(xué)會說話、學(xué)會寫作，既是表達(dá)能力的培養(yǎng)，又是完整人格的培育，學(xué)作文就是學(xué)做人。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的寫作教學(xué)，將“立德樹人”的根本任務(wù)一以貫之，著力于“文”的寫作，著眼于“人”的發(fā)展。

一、寫作本質(zhì)的重新審視

寫作是一種社會現(xiàn)象，視角不同，對寫作本質(zhì)的認(rèn)識也就不同。從“作品”的視角看，寫作就是一個遣詞造句、構(gòu)段成篇的過程;從“心理”的視角看，寫作是一個內(nèi)部語言到外部語言的編碼過程;從“語用”的視角看，寫作是一個作者與潛在讀者的交際過程;從“教學(xué)”的視角看，寫作是一個學(xué)習(xí)表情達(dá)意的實踐過程。如果回到“人”這個基點重新審視，寫作就是一種“人”運用語言建構(gòu)意義的實踐活動。一個人有話可說，就是把“內(nèi)心的聲音”通過語音傳達(dá)出來，便是“口頭之作”;把說出來的話轉(zhuǎn)化成文字，或者把“內(nèi)心的聲音”直接通過文字書寫出來，便是“書面之作”。有“內(nèi)心的聲音”，無論是“口頭之作”還是“書面之作”，都是一種意義的實踐建構(gòu)。無話可說、可寫的時候，就找不到寫作的意義感，寫作就成了一種純粹的技能勞作，就成了一件“苦差事”。

人只要活著，就要與周遭的世界發(fā)生各種各樣的關(guān)系，就會產(chǎn)生“內(nèi)心的聲音”，就有借助語言文字把“內(nèi)心的聲音”表達(dá)出來的需要，寫作就是人用語言表達(dá)對世界的認(rèn)識，就是用語言建構(gòu)與世界之間的聯(lián)系。波普爾在《客觀世界》一書中提出了“三個世界”的論說：物理或物質(zhì)的世界、意識或精神的世界以及思想或觀念的世界。寫作的本質(zhì)就是以語言為媒介，建構(gòu)起人與“三個世界”的四類關(guān)系。第一類是處理人與事物之間的關(guān)系，即“我要說關(guān)于事物的信息”。比如描述一個文具盒，就是認(rèn)識文具盒的樣子、結(jié)構(gòu)以及功能等，以便更好地使用它。第二類是處理人與人之間的關(guān)系，即“我有話要對你（他）說”。比如寫一個會議通知，就是告知別人參加會議的時間、地點和特定對象等事項，實現(xiàn)人與人之間的理解與溝通，以便更好地共同生活。第三類是處理人與自我的關(guān)系，即“我有話要對自己說”。比如寫一份學(xué)期總結(jié)，就是對一學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，對得與失進(jìn)行梳理和反思，便于今后改進(jìn)不足，獲得更好的成長。第四類是處理人與虛擬世界的關(guān)系，即“我要在想象的世界里說”。比如選擇一個神話或童話故事中的人物，想象和他過一天，會去哪里、會做些什么、會發(fā)生什么故事，這是一種心靈的放飛和思想的解放。

由此可見，從“人”出發(fā)來審視，寫作的意義在于既要“應(yīng)付生活”，又要“應(yīng)對內(nèi)心”?！皯?yīng)付生活”就是要用寫作處理各種生活關(guān)系，這是寫作的實用價值，需要具備“表達(dá)思想內(nèi)容的能力”;而“應(yīng)對內(nèi)心”就是要用寫作安置自己內(nèi)心，這是寫作的無用之用，充盈自己的精神世界，豐富自己的思想情感，需要具備“產(chǎn)生思想內(nèi)容的能力”。寫作，不但指向語言能力的發(fā)展，更指向人的完整發(fā)展。

二、寫作課程的教材設(shè)計

寫作是一種“意義的實踐”，寫作教學(xué)就要解決“為何寫、寫什么、如何寫”這三個關(guān)鍵問題。檢討中小學(xué)的寫作教學(xué)，眾多語文專家認(rèn)為“幾乎沒有寫作教學(xué)”，有的只是習(xí)以為常的套路：要么給個題目，再給篇范文，讓學(xué)生照著寫;要么搞個活動，再列個框架，讓學(xué)生自由發(fā)揮;要么專門講技法，讓學(xué)生一題一題地練。至于學(xué)生在寫作過程中“不想寫、沒話寫、不會寫”等實際問題和困難，缺乏對癥下藥的方法點撥和策略指導(dǎo)，學(xué)生基本上是摸著石頭過河。統(tǒng)編小學(xué)語文教材借鑒歷次語文課程改革的經(jīng)驗，從寫作的“內(nèi)驅(qū)力、思想力以及表達(dá)力”三個維度，整體建構(gòu)寫作課程內(nèi)容，設(shè)計了三條可以把握的“教學(xué)線”。

1.模仿運用線

寫作從模仿起步，這是一條基本經(jīng)驗。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”母語學(xué)習(xí)，最簡單有效的辦法是“跟我學(xué)”，在模仿中習(xí)得言語能力、積累言語經(jīng)驗，達(dá)到熟能生巧的境界。生活中自然狀態(tài)下的模仿是隨意的，而教材中設(shè)計的模仿是“故意”的，帶有明確的學(xué)習(xí)目的，隱藏著確定的言語知識，設(shè)計了科學(xué)的“規(guī)定動作”，避免了盲目和無效。從遣詞造句到連句成段，從單項練習(xí)到綜合運用，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生既累積了表情達(dá)意的基本技能，又知曉了語言運用的基本規(guī)則。知其然，知其所以然，才能促使學(xué)生“舉三反一”，也才能促使學(xué)生“舉一反三”，奠定獨立寫作的堅實基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材獨具匠心，設(shè)計了兩個模仿運用序列，一個是“語文園地”中的“詞句段運用”序列，一個是課后習(xí)題中的“小練筆”序列。

“詞句段運用”序列旨在通過詞句段的范例，讓學(xué)生認(rèn)識詞句段的基本形式和使用方法，在練習(xí)中逐步熟練運用技能，致力于語言的“表達(dá)力”。這個序列包括詞語及其使用規(guī)則、句式及其語境效果、語段及其結(jié)構(gòu)功能，以及記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達(dá)形式的運用與轉(zhuǎn)換等。比如四年級上冊第六單元的“詞句段運用”中設(shè)計了這樣一道題：選一個詞，仿照例子用動作描寫來表現(xiàn)它。舉了寫‘‘害怕”的例子：（1）我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。（2）媽媽一走，我把屋里所有的燈都打開，然后鉆進(jìn)被窩，蒙上頭，大氣都不敢喘。學(xué)生仿照例題，將“生氣、自豪、快樂、著急、傷心”等詞語轉(zhuǎn)化成一段文字，通過一連串的動作描寫，把一個抽象的詞語寫具體，把一個看不見的心理活動寫形象。在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能領(lǐng)悟“詞意”與“語境”的關(guān)系，就能理解“抽象”與“具象”的關(guān)聯(lián)，就能把握“概括”與“具體”的寫作要求，知道在寫作中何時需要“概括寫”，何時需要“具體寫”以及如何“寫具體”。這樣的單項練習(xí)，目標(biāo)集中、內(nèi)容明確、方法具體，可以學(xué)得透、練得熟、看得見?！霸~句段運用”序列，從“化整為零”的技能訓(xùn)練到“零存整取”的綜合運用，遵循了語言運用從簡單到復(fù)雜的基本規(guī)律。

“小練筆”序列是在閱讀中隨文學(xué)習(xí)寫作的課程設(shè)計，旨在讓學(xué)生借鑒課文的表達(dá)方法鍛煉“表達(dá)力”，或者讓學(xué)生借鑒作者的思想方法磨練“思想力”。“小練筆”突出“小”，是即時的片段寫作，每次聚焦一個讀寫的遷移“點”，練深寫透，一寫一得，得得相連。四年級上冊中設(shè)計了三次小練筆：一是仿照《走月亮》第六自然段，寫一個月下的情景。仿的是聯(lián)想力，從“村道”到“果園”到“稻田”，不同的場景中聯(lián)想到了不同的事物、景物、人物以及特別美好的經(jīng)歷，把握了這個關(guān)鍵點，小練筆才有新的生長點。二是仿照《爬山虎的腳》寫一種植物的變化。仿的是觀察力，運用“圖文結(jié)合”“做表格”兩種觀察方法記錄植物的變化。三是仿照《為中華之崛起而讀書》寫一寫自己“為什么而讀書”。仿的是思想力，鍛煉學(xué)生從自己的生活出發(fā)思考為什么要上學(xué)讀書，從身處的時代出發(fā)思考為什么要矢志求學(xué)，從未來的世界出發(fā)思考為什么要終身學(xué)習(xí)……如此一層一層地展開思考，才能最終提升思想境界，練的不只是“筆”，更是“人”。

2.語境交際線

以往教材中的命題作文，常常缺了一個貼近學(xué)生生活需要的任務(wù)情境，難以激發(fā)學(xué)生的寫作動力，也難以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。統(tǒng)編教材從三年級起，每個單元的習(xí)作都精心設(shè)計了一個交際語境，讓學(xué)生“身臨其境”，體驗一個完整的寫作歷程。如果說“詞句段運用”重的是“表達(dá)”，那么“單元習(xí)作”重的是“交際”，即創(chuàng)設(shè)一個特定的交際語境，明確提出寫作的交際目的、交際對象（讀者），并在寫作之后進(jìn)行“實戰(zhàn)型”的現(xiàn)場交際，以檢驗寫作的效能，獲得真實的交流經(jīng)驗，走出虛假語言訓(xùn)練的誤區(qū)。統(tǒng)編教材每個“單元習(xí)作”的語境具體明確，既激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，又培養(yǎng)思想力與表達(dá)力，是一種主題統(tǒng)整下的綜合性寫作實踐。以四年級上冊第一單元為例，教材設(shè)計了一幅指向語境交際的習(xí)作路線圖。

第一步：讀者導(dǎo)向。導(dǎo)語設(shè)置了一個話題：給同學(xué)推薦一個好地方。交際的對象（讀者）是自己的同學(xué)，可以是身邊的，也可以是外地的;可以是特定的某一個，也可以是特定的某一群。有了明確的交際對象，寫作就有了讀者意識，寫作就變成了與某個人或某群人的對話，有了意義感。

第二步：交流驅(qū)動。導(dǎo)語進(jìn)而轉(zhuǎn)向交流過程，用一連串的問題來驅(qū)動內(nèi)容建構(gòu)：打算推薦什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？為了幫助學(xué)生構(gòu)思交流內(nèi)容，教材搭設(shè)了一個寫作支架。以“推薦一個古鎮(zhèn)”為例，提供一個可以借鑒的內(nèi)容框架：古鎮(zhèn)的美景、古鎮(zhèn)的歷史以及古鎮(zhèn)的美食。如此，學(xué)生就有話可說，解決了“寫什么的難題。

第三步：語境生成。導(dǎo)語提出了寫作要求：“介紹清楚”“理由充分”。至于怎么寫清楚、怎么寫充分，沒有舉例說明。其實，寫作最忌諱的是千篇一律，寫有方法而無定法，不同的語境、不同的讀者、不同的任務(wù)，寫作的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等自然也不相同，需要學(xué)生進(jìn)行比較選擇，以及在寫完之后進(jìn)行修改潤色。

基于語境交際的“單元習(xí)作”，以情境任務(wù)激發(fā)寫作動力，以鋪設(shè)支架提供寫作助力，以語境生成磨練寫作能力，以現(xiàn)場體驗增強(qiáng)交際活力，操作性強(qiáng)，便教利學(xué)。重要的是，每次“習(xí)作”都強(qiáng)調(diào)將“作文”運用于生活交際或人際交流，從中增強(qiáng)寫作的責(zé)任感和自覺性，逐步將寫作從“目的性寫作”轉(zhuǎn)化為“功能性寫作”，即把寫作當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)、生活、工作中不可或缺的方式和手段。

3.能力進(jìn)階線

決定寫作能力的關(guān)鍵要素是什么？這些要素如何形成寫作的關(guān)鍵能力？統(tǒng)編教材設(shè)置了八個習(xí)作單元，試圖解決這兩個原理性的問題，讓寫作教學(xué)從模糊一片變得清晰可見。這八個習(xí)作單元的主題是：“觀察”主題、“想象”主題、“記事”主題、“游記”主題、“說明文”主題、“寫出人物的特點”主題、“圍繞中心意思寫”主題及“讓真情自然流露”主題。“觀察”與“想象”是寫作的心理學(xué)基礎(chǔ)，“圍繞中心意思寫”與“讓真情自然流露”是寫作的語用學(xué)基礎(chǔ)，“記事、游記、說明文、寫人”四個主題是寫作的基本題材與基本體裁。八個主題單元可以被看作是寫作能力進(jìn)階的八個關(guān)鍵要素，呈現(xiàn)了寫作能力發(fā)展的八個臺階，構(gòu)成了小學(xué)寫作教學(xué)的課程骨架，是學(xué)生可以摸著過河的“大石頭”。

與閱讀單元“雙線并行”的編排策略不同，習(xí)作單元以寫作核心知識為主線，設(shè)置“閱讀、交流、例文、習(xí)作”四個板塊，實現(xiàn)從知識到能力的實踐轉(zhuǎn)化。以四年級上冊“記事”習(xí)作主題單元為例，其確定了兩個目標(biāo)：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。前者是“知”，后者是“能”，由知到能，設(shè)置了四個板塊。

板塊一：指向?qū)懽鞯拈喿x?！讹L(fēng)箏》和《麻雀》的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳎卦凇霸趺磳憽??！讹L(fēng)箏》一文聚焦在運用“前后有序的動詞串”來寫清楚放風(fēng)箏的過程;《麻雀》一文聚焦在怎么把小麻雀的“無助”、老麻雀的“無畏”和獵狗的“攻擊與退縮”等表現(xiàn)寫清楚，總結(jié)出寫“看到的、聽到的、想到的”等多種感官交互的方法。這樣的專業(yè)閱讀，才能讓學(xué)生擁有一雙“懂寫”的慧眼。

板塊二：聚焦知識的轉(zhuǎn)化。兩篇課文之后設(shè)置了一個“交流平臺”，將閱讀中獲取的寫作經(jīng)驗?zāi)毘删珳?zhǔn)的寫作知識：記一件事的“六個要素”，以及“按照順序?qū)?、多種感官寫”兩種記事寫法。而后的“初試身手”，看圖說話和寫做家務(wù)的過程，旨在嘗試運用“按順序?qū)?、多感官寫與動詞串連寫”三種寫事方法，形成初步的記事能力。

板塊三：印證文理的例文。《小木船》《爬天都峰》兩篇習(xí)作例文，例的不是記事作文的“模板”，而是如何記事、如何將事情寫清楚的“文理”與“事理”。例文用批注的方式點明了記事的要素與要領(lǐng)，便于學(xué)生理解和運用。

板塊四：提供支架的習(xí)作。以《生活萬花筒》為題，要求學(xué)生選擇一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。教材提供了一個“寫事”的結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。針對學(xué)生個體的寫作，還可以提供將事情的結(jié)果寫清楚的多個支架，如順序支架、描寫支架以及連續(xù)動詞支架等。支架的設(shè)置將記事的寫作知識操作化了，實現(xiàn)了由知而能的順暢轉(zhuǎn)化。

三、寫作教學(xué)的實踐創(chuàng)造

教材設(shè)計的三條寫作教學(xué)線是“規(guī)定動作”，而寫作教學(xué)更需要創(chuàng)造性的“自選動作”。從學(xué)生的實際出發(fā)，積極探索適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法與路徑，以此豐富與改造教材的寫作課程設(shè)計，才能讓寫作教學(xué)充滿生命的創(chuàng)造活力。

1.任務(wù)群改造

一次一作，學(xué)生被點燃的寫作熱情斷斷續(xù)續(xù);不妨將一個“短程寫作”改造成一個“長程寫作”的“任務(wù)群”，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的任務(wù)情境，組織多形式的寫作活動，進(jìn)行多體裁的寫作實踐，讓學(xué)生獲得多方面的能力生長。比如將“推薦一個好地方”這個單元習(xí)作改造成這樣一個“任務(wù)群”：

任務(wù)1：班級組織春游活動，請每個小組向全班同學(xué)推薦一個春游的好地方。這個任務(wù)語境更具真實性與挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生對這個地方的“好處”和推薦的“理由”，必然會寫得更充分、更有說服力。

任務(wù)2：確定春游地點后，請每個小組擬定一份每個人都要遵守的“春游公約”，確保春游安全順利。這個語境任務(wù)是實用文寫作，每一條規(guī)定都要字斟句酌，考驗學(xué)生的自我管理能力和準(zhǔn)確表達(dá)能力。

任務(wù)3：請每個同學(xué)選一張最有意思的照片，并加注一段文字說明。這個語境任務(wù)鍛煉學(xué)生的觀察能力和審美能力。有的學(xué)生選取的不是美景，而是同學(xué)之間溫暖的一瞬間，這樣的發(fā)現(xiàn)具有生命的成長意義。

任務(wù)4：全班同學(xué)總結(jié)春游的得失，向校長寫一份秋游建議。如何讓校長接受班級的建議？這個建議能否如愿以償？真實的寫作才能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)科類寫作

我們常常將寫作局限在語文學(xué)科，殊不知，每個學(xué)科都需要通過寫作來學(xué)習(xí)。在其他學(xué)科中，寫作是一種學(xué)習(xí)的手段。比如，數(shù)學(xué)課上學(xué)了圓面積的計算公式，很多同學(xué)尚未理解公式的意義，只能靠死記硬背。倘若讓學(xué)生將圓面積計算公式的推導(dǎo)過程寫下來，就是一篇數(shù)學(xué)小論文。學(xué)生需要借助圖畫并配以文字，才能寫明白這個復(fù)雜的推導(dǎo)過程;需要借助準(zhǔn)確的動詞，才能寫清楚從長方形到圓的切割和拼湊過程;需要借助專業(yè)的術(shù)語，才能準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的概念。這樣的寫作，是一種用筆來思考、用文字來建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。閱讀與寫作，應(yīng)該成為貫通學(xué)科界限的紐帶，而寫作無疑是其中最具表現(xiàn)力的一根紐帶，可以實現(xiàn)跨學(xué)科的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

3.后作文時代

我們的寫作教學(xué)總是先指導(dǎo)后寫作，可否先寫作后指導(dǎo)？先讓學(xué)生各憑所能，放開膽子寫。這是學(xué)生已有寫作水平的自然呈現(xiàn)，而后的指導(dǎo)才是給學(xué)生注入新的寫作要素，促使他們獲得新的生長。這樣先寫后改的寫作教學(xué)，與先學(xué)后教的教學(xué)理念相一致，被稱為“后作文”。作后的指導(dǎo)，不僅僅是修改潤色詞句，更重要的是提升思想與構(gòu)思的能力，對篇章進(jìn)行主題的凝練和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。從這個角度來說，“后作文”更具指導(dǎo)的針對性和有效性，尤其是面對不同的學(xué)生，可以一對一地悉心指導(dǎo)，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體遇到的寫作問題和困惑，以彌補(bǔ)班級集體授課的不足。當(dāng)然，如果讓學(xué)生將寫成的作文發(fā)表出來，接受更多人的閱讀指正，讓讀者來“倒逼”作者提升水平，也不失為網(wǎng)絡(luò)時代的一種有效策略。事實上，在自媒體時代，這樣的“寫作教學(xué)”已經(jīng)成為一種時尚。寫作教學(xué)唯有與時俱進(jìn)，才能真正有所變革。