戴元琴

(云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明650500)

一、研究背景

（一）教育改革的需要

2015年兩會工作報告中提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)相加，加出新模式、新形態(tài)、新生活。2018年，黨中央召開了全國教育大會，科學(xué)規(guī)劃了加快推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略布局，開啟了新時代中國教育事業(yè)的新征程，并在《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件中作部署和要求，以推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。在肯定我國教育事業(yè)取得的偉大成就和寶貴經(jīng)驗的同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到，現(xiàn)在教育的發(fā)展不均衡、辦學(xué)理念相對滯后、教學(xué)內(nèi)容相對落后，需求和能力不相匹配等問題。從實際出發(fā)，為促使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，迫切需要找到一條新路，堅定不移地繼續(xù)深化教育改革。

（二）中職學(xué)生的就業(yè)需要

近年來，在國家領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心之下，我國加大了對中職教育的投入，中職學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師隊伍不斷增強。但是現(xiàn)在快節(jié)奏的發(fā)展給中等職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生提出了更高的要求，我們需要好好研究中職學(xué)生的特點，因材施教，讓學(xué)生用三年的學(xué)習(xí)時間掌握職業(yè)水平要求的技能，適應(yīng)崗位需求，解決就業(yè)。

（三）中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征

本研究通過長期中職教學(xué)實踐和問卷調(diào)查總結(jié)出中職學(xué)生的特點主要包括以下四方面：（1）中職學(xué)生的知識儲備基礎(chǔ)太薄弱，但進入中職學(xué)習(xí)的目標明確，88.24%的學(xué)生是為了增長知識、掌握技能。（2）學(xué)生解決問題的能力差，一旦遇到困難，70%的學(xué)生就立刻找教師，僅5.88%學(xué)生會自己研究并解決問題。（3）80.39%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)補充學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識。（4）中職學(xué)生動手能力和接受外界新鮮事物的能力比較強。我們需要在教學(xué)過程中，結(jié)合社會的現(xiàn)實情況，增強知識和技能的實用性，注重專業(yè)知識與社會需求、崗位需要接軌。

（四）中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用邊講授邊帶領(lǐng)學(xué)生操作的方式進行教學(xué)的教師占39.22%，采用先演示然后學(xué)生操作方式的占52.94%（來自問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)）。雖然學(xué)生能根據(jù)教師要求進行操作，但是操作基本是跟隨模仿，操作內(nèi)容比較單一，完全跟著教師規(guī)劃好的路徑走，簡單的內(nèi)容學(xué)生能夠記住操作，但是稍復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生完全就是在走流程，不能在有限的時間內(nèi)學(xué)懂弄通，也不會舉一反三，遇到困難立刻尋求教師的幫助，學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收直接決定著其問題解決能力[1]。所以可以看出學(xué)生對教授的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的掌握，只是停留在模仿階段，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對這些現(xiàn)象，本研究在教學(xué)中采用對分課堂模式，并借助藍墨云班課來提高學(xué)生理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。

二、核心概念

（一）對分課堂

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是將課堂一分為二，分配一半課堂時間給教師講授，另一半課堂時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收[2]。在短短幾年時間里，許多教師已成功運用“對分課堂”教學(xué)模式，覆蓋各學(xué)科各學(xué)段，分析其特點包括：

（1）對分課堂最突出的特點就是將教學(xué)過程分為三個階段，即講授、內(nèi)化吸收和討論，亮點在于把講授和討論的時間錯開，即隔堂討論。

（2）對分課堂融合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點：講授階段，教師主要講解重難點或者關(guān)鍵點，其他零碎知識留給學(xué)生自學(xué)；討論階段，則是學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，帶著自己的問題來參與討論，討論更明確。同時討論還增加學(xué)生、師生交流互動的機會，同時更體現(xiàn)生成性教學(xué)。

（3）強調(diào)過程性的評價，避免學(xué)期末的突擊式學(xué)習(xí)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力以及合作能力。

（4）強調(diào)“先教后學(xué)”，對分課堂不鼓勵任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)，提倡把預(yù)習(xí)的精力放在內(nèi)化吸收階段。

（二）藍墨云班課

學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化、吸收過程，不僅僅依賴于課本知識，還需要利用強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進一步擴展和增強知識領(lǐng)域，完成作業(yè)[3]。藍墨云班課在電腦和手機均可安裝并免費使用，操作簡單快捷，功能豐富而實用。因此在學(xué)生的內(nèi)化吸收階段，采用藍墨云班課進行教學(xué)輔助，可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。藍墨云班課的特色功能包括以下幾個方面。

1.開展互動環(huán)節(jié)

課中或課外，都可以開展問卷、頭腦風(fēng)暴、討論等互動教學(xué)活動，即刻反饋。

2.資源庫管理

教師可以發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源，都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具，可以隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評價

藍墨云班課可以根據(jù)學(xué)生查閱資料或參與互動的情況，生成學(xué)生學(xué)習(xí)評估報告。

藍墨云班課在對分課堂的各階段發(fā)揮著獨特的功能。比如：講授階段，將課堂實錄上傳到平臺，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生可以利用資源進行輔助，并在遇到困惑時，隨即與同學(xué)、教師互動交流；討論階段，可以開啟頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生思考，自由暢談見解，藍墨云班課實現(xiàn)了線上線下無縫結(jié)合的學(xué)習(xí)與討論。

三、基于藍墨云班課的中職對分課堂

（一）對分課堂教學(xué)課時組織

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)都是兩課時連上，每課時40 分鐘。第一次第一節(jié)課講授對分課堂的教學(xué)方式以及熟悉藍墨云班課，第二節(jié)課開始教師講授單元內(nèi)容；課后學(xué)生進行內(nèi)化吸收，根據(jù)任務(wù)進行自主補充學(xué)習(xí)和交流；第二次課的第一節(jié)課討論內(nèi)化吸收階段遇到的疑難點。從此以后，每周第一節(jié)課討論，第二節(jié)課講授，對分課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 對分課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

（二）具體教學(xué)實施安排

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是每周兩課時連上。

（1）講授，主要講授知識框架、重點和難點，教師結(jié)合實際案例進行適當(dāng)?shù)闹v解示范，同時采用錄屏軟件進行課堂實錄，最后將教學(xué)視頻上傳到藍墨云班課。

（2）內(nèi)化吸收，采用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生課后內(nèi)化吸收有方向、有目的。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，內(nèi)化課堂知識技能，并自主補充學(xué)習(xí)，遇到困惑可以獨立思考，可以通過藍墨云班課反復(fù)觀看視頻，或進行生生、師生交流互動。最終形成成果，同時總結(jié)經(jīng)驗、技巧或者疑難，并上傳到藍墨云班課。

（3）隔周第一節(jié)課討論，小組內(nèi)討論，解決一些簡單的問題，并互相點評作品，完善作品，特別難的問題，全班同學(xué)和教師共同解決，將問題及解決方法記錄并上傳到藍墨云班課。

藍墨云班課在教學(xué)過程中起橋梁作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生搭建互動交流、學(xué)習(xí)平臺，基于藍墨云班課的對分課堂教學(xué)活動設(shè)計如圖2所示。

圖2 基于藍墨云班課的對分課堂教學(xué)活動設(shè)計

（三）教學(xué)評價方式

對分課堂強調(diào)過程性評價，學(xué)生學(xué)期綜合成績由平時成績和期末成績組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。

平時成績包括三部分，第一部分是課堂中學(xué)生課堂紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、出勤等。第二部分是學(xué)生的作品，同伴互評、教師評價。第三部分是藍墨云班課根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、參與討論答疑生成的數(shù)字化評價報告。過程性評價肯定成績，找出問題，同時促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思。

四、藍墨云班課的中職對分課堂實踐效果

學(xué)生上交的作品不拘一格。學(xué)生在內(nèi)化吸收階段，有足夠的時間去內(nèi)化學(xué)習(xí)的技能，深刻理解該技能的真正用途后，完成的任務(wù)就更具有獨特性和實用性。比如學(xué)習(xí)Word 表格，學(xué)生會做個人簡歷、課程表、教案、信息登記表等。

討論階段的問題更豐富。學(xué)生操作不再是一步一步模仿教師，而是學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)設(shè)計作品，所以會遇到各種各樣的問題。問題越多，更有機會培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，當(dāng)然學(xué)到的知識技能也就越多。

討論中加強師生之間的交流合作，鍛煉學(xué)生發(fā)言能力，提高學(xué)生自信心。

利用藍墨云班課，學(xué)生的交流討論不受時間和空間的限制，提出問題后，大家都可以參與討論，暢談更自由。

學(xué)生自學(xué)能力有一定的提高。內(nèi)化吸收階段學(xué)生會通過各種方式來補充學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

通過本次應(yīng)用研究,筆者就實驗過程總結(jié)出兩點注意事項:第一，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的，對分課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇具有一定的探究意義或創(chuàng)新價值；第二，教師在進行對分課堂教學(xué)時,按照自己設(shè)計的教學(xué)計劃來進行教學(xué)，必要時可以適當(dāng)調(diào)整，更好處理預(yù)設(shè)與生成。

作為信息化時代的一名教師,特別是在社會飛速發(fā)展的時代，在課堂上如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，終將被社會所淘汰，所以應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，關(guān)注教育改革動態(tài)，不斷提高教學(xué)能力，做到授人以漁。