張麗

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度也不斷的完善和優(yōu)化，當(dāng)前針對(duì)于職業(yè)教育工作來(lái)說(shuō)，也更加注重采用多樣化的教學(xué)手段。但是要想發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值和作用，一定要從相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，還要注重學(xué)校和企業(yè)之間的合作、交流，從而構(gòu)建一種良好的現(xiàn)代學(xué)徒制。但是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中依然存在著一些問(wèn)題有待進(jìn)一步完善。因此，本文我們將圍繞我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題為主題來(lái)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：我國(guó)職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建;關(guān)鍵問(wèn)題

一、針對(duì)于在學(xué)徒培養(yǎng)分層中各種問(wèn)題的分析

在我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中存在著學(xué)徒培養(yǎng)分層的問(wèn)題，因?yàn)楸旧碛泻芏嗟娜税褜W(xué)徒的形式以及學(xué)徒的培養(yǎng)層次兩者相互混為一體，對(duì)于“民間學(xué)徒”來(lái)說(shuō)，他沒(méi)有成立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有學(xué)校參與，可以實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不同的培養(yǎng)層次，也可以合理的利用技術(shù)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但是當(dāng)前很多的藝術(shù)大師以及陶藝大師都是來(lái)自于“民間學(xué)徒”，他們的專業(yè)性技能以及綜合素養(yǎng)往往和在學(xué)校中接受培訓(xùn)的學(xué)徒?jīng)]有太大的差距。其次，對(duì)于不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)徒來(lái)說(shuō)，他們是否能夠根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序來(lái)完成統(tǒng)一的問(wèn)題。相對(duì)于書(shū)法藝術(shù)以及手工制作來(lái)說(shuō)，能夠起到繼承我國(guó)傳統(tǒng)的復(fù)雜技藝的目的本身就是非常有難度的。而對(duì)于一些市場(chǎng)營(yíng)銷以及網(wǎng)頁(yè)制作的專業(yè)來(lái)說(shuō)。因此對(duì)于相同職業(yè)的學(xué)徒序列中，創(chuàng)新有可能要明顯的高于模仿[1]。如果將創(chuàng)新高于模仿這一理念應(yīng)用到不同的職業(yè)中進(jìn)行對(duì)比，那么我們就能夠得出結(jié)論，網(wǎng)頁(yè)制作的創(chuàng)新顯著的高于手工造紙的模仿，那這種說(shuō)法是不正確的，學(xué)徒們進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)只是進(jìn)入到個(gè)人職業(yè)生涯的初步時(shí)期。大多數(shù)行業(yè)的學(xué)徒如果能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握該種行業(yè)的專業(yè)性技能以及綜合素養(yǎng)，能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)展起到促進(jìn)作用，而且在當(dāng)前教育中學(xué)徒還需要掌握精湛的技術(shù)并且還要求在以后的職業(yè)生涯中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而獲得技術(shù)上的創(chuàng)新。很多的行業(yè)在學(xué)徒層級(jí)的劃分上主要是對(duì)于是否熟練該行業(yè)的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分段。

二、針對(duì)于在學(xué)校培養(yǎng)序列中各種問(wèn)題的分析

在實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校培養(yǎng)序列中如果相關(guān)管理人員將培養(yǎng)序列分為中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育以及技術(shù)應(yīng)用教育三個(gè)層次，這種培養(yǎng)序列也是存在各種問(wèn)題的，其中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，職業(yè)教育其實(shí)只是一種類型，和普通教育分層并不是能夠完全對(duì)應(yīng)的[2]。學(xué)徒自身的層次高低能夠在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部進(jìn)行劃分，和學(xué)校其實(shí)并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。根據(jù)德國(guó)學(xué)徒序列分析，不管是級(jí)別相當(dāng)高的大學(xué)畢業(yè)，還是專業(yè)相關(guān)程度較專業(yè)，再或者參加了各種學(xué)徒制學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有獲得職業(yè)資格證書(shū)，那么也就不能夠順利的從事該行業(yè)的工作。也就是說(shuō)在實(shí)際的生活中很多技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，像諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，都不一定有著較高的學(xué)歷。第二，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)顯著的高于?？聘呗毥逃瑢？聘呗毥逃哂谥新?，中等職業(yè)教育的邏輯其實(shí)是值得我們深思和考慮的。如果單憑從職業(yè)教育和學(xué)徒培養(yǎng)這一方面展開(kāi)分析，那么這就要求我們一定要采取有效的措施，尋找合適的職業(yè)教育。像運(yùn)動(dòng)員以及舞蹈類的學(xué)徒們，他們要在學(xué)習(xí)當(dāng)中要有良好的基本功，因此，中等職業(yè)教育就可以承擔(dān)這些學(xué)徒的教學(xué);而對(duì)于一些職業(yè)技術(shù)技能需要具有廣泛的理論知識(shí)以及專業(yè)性技能才能夠具有專業(yè)性，那就可以交給專業(yè)高職教育進(jìn)行培訓(xùn)。需要注意的是，這種劃分并不表示著專科高職學(xué)徒的地位顯著的高于中等職業(yè)教育的學(xué)徒。所以說(shuō)，這也是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)中有需要注意的學(xué)校培養(yǎng)序列問(wèn)題[3]。

三、針對(duì)于各個(gè)職業(yè)中存在不平等關(guān)系問(wèn)題的分析

根據(jù)學(xué)校層級(jí)劃分現(xiàn)代學(xué)徒制的層次來(lái)說(shuō)，從而在一定程度上加深了職業(yè)教育中職業(yè)之間不平等的問(wèn)題。于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)職業(yè)平等的基本理念，但是由于一味的按照參與學(xué)校層次的劃分，那么中職中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的舞蹈藝術(shù)類專業(yè)地位是較低的，雖然說(shuō)有些職業(yè)也是通過(guò)獲得專業(yè)的技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是由于屬于中等職業(yè)教育層次，要想采用技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)的。民間學(xué)徒的相關(guān)職業(yè)也存在著較為明顯的職業(yè)之間不平等的問(wèn)題，本身他們只是具有中等教育的學(xué)歷，從而也就被認(rèn)為他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能都是比較簡(jiǎn)單的，只有和學(xué)校產(chǎn)生聯(lián)系的學(xué)徒培養(yǎng)才是具有專業(yè)性的，而且和學(xué)校發(fā)生的關(guān)系級(jí)別越高。通過(guò)對(duì)這種問(wèn)題的分析，自然秩序形成的不平等并不是自然，而是由于人為設(shè)計(jì)而形成的一種職業(yè)不平等。

四、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建工作中存在的各種問(wèn)題，相關(guān)管理人員要想促進(jìn)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制一定要以一種正確的眼光面對(duì)其存在的問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制和面臨的問(wèn)題主要包括學(xué)徒培養(yǎng)分層、學(xué)校培養(yǎng)序列以及各個(gè)職業(yè)中存在不平等關(guān)系等問(wèn)題，通過(guò)合理的措施來(lái)完善和優(yōu)化企業(yè)師傅制度，合理的利用當(dāng)前社會(huì)中的各種資源來(lái)來(lái)為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制提供更加廣闊的發(fā)展渠道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]利益相關(guān)者視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的主體訴求、問(wèn)題透視與實(shí)踐突破[J].職教論壇.2017（34）.

[3]愛(ài)爾蘭現(xiàn)代學(xué)徒制的特征分析研究[J].劉兆琪，劉雙，寇鑫.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育.2018（02）.