翁揚(yáng)翠

摘 要：團(tuán)中央推進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度為地方高校多元協(xié)同育人提供了新的契機(jī)和選項(xiàng)，地方高校應(yīng)從第二課堂項(xiàng)目體系、第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)機(jī)制、第二課堂成績(jī)單應(yīng)用機(jī)制入手，建設(shè)多元協(xié)同育人模式下的第二課堂成績(jī)單制度體系，最大限度的發(fā)揮制度本身的開放性、共享性、應(yīng)用性，提高地方高校多元協(xié)同育人水平，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需要。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同育人;第二課堂成績(jī)單制度;地方高校

一、導(dǎo)言

隨著社會(huì)人才需求和我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，探索符合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元協(xié)同育人模式成為地方高校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。第二課堂成績(jī)單制度是落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”的重要要求，是高校共青團(tuán)深化改革的重要舉措，也是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要手段。第二課堂成績(jī)單制度與多元協(xié)同育人模式相融合，這為地方院校深化教學(xué)改革提供了新的選項(xiàng)，將有益于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)的耦合性分析

（一）多元協(xié)同育人模式下第二課堂成績(jī)制度建設(shè)的理論基礎(chǔ)相同

在協(xié)同同理理論視角下，多元協(xié)同育人模式是指多元主體以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在育人系統(tǒng)中多方聯(lián)動(dòng)、資源共享、全程參與、互惠互利，實(shí)現(xiàn)科研成果、人才培養(yǎng)和使用的協(xié)同效應(yīng)。地方高校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研學(xué)用多方合作，將人才培養(yǎng)放置在一個(gè)多元主體共同參與的開放系統(tǒng)之中，構(gòu)建“三全育人”工作格局。第二課堂成績(jī)單工作是在育人系體中，以內(nèi)、外部需求為導(dǎo)向，協(xié)同校內(nèi)外不同領(lǐng)域、不同部門的各種事務(wù)以及產(chǎn)業(yè)界資源，整合教學(xué)、學(xué)工等多個(gè)部門建立起來的系統(tǒng)教學(xué)管理機(jī)制，涉及校園文化、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等多個(gè)開放性第二課堂內(nèi)容，是我國(guó)高等教育深化改革的積極探索，是共青團(tuán)實(shí)現(xiàn)“全員育人機(jī)制”的重要制度創(chuàng)新，也體現(xiàn)出明顯的協(xié)同育人理念。

（二）多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績(jī)單制度的政策要求契合

梳理協(xié)同育人及第二課堂成績(jī)單相關(guān)政策發(fā)現(xiàn)，兩者在政策支持、政策體現(xiàn)上具有較高的相似性。特別是《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)了要構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)，健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制?！蛾P(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》中指出，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單項(xiàng)目體系，要堅(jiān)持開放包容、協(xié)同育人，充分吸納團(tuán)學(xué)組織、機(jī)關(guān)院系、社會(huì)機(jī)構(gòu)等舉辦的，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、能夠科學(xué)反映學(xué)生成長(zhǎng)狀況的活動(dòng)和項(xiàng)目，同時(shí)重視價(jià)值應(yīng)用，通過“第二課堂成績(jī)單”為社會(huì)用人單位選人、用人提供具有規(guī)范性、公信力的科學(xué)參考依據(jù)，形成學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的有效聯(lián)接。多元協(xié)同育人政策強(qiáng)調(diào)的合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制與第二課堂成績(jī)單建設(shè)政策中建設(shè)開放包容課程體系與有效銜接的價(jià)值應(yīng)用體系等要求高度契合。

（三）多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績(jī)單制度的建設(shè)路徑一致

多元協(xié)同育人模式與第二課堂成績(jī)單制度的建設(shè)遵循著相同的邏輯與路徑，大致圍繞黨政聯(lián)合，增強(qiáng)組織保障——內(nèi)外育人資源共享，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容——豐富師資，推動(dòng)多元主體深度參與培養(yǎng)過程——重視成果應(yīng)用與反饋，完善多方互利機(jī)制進(jìn)行建設(shè)。在實(shí)際操作層面，地方高校多元協(xié)同育人主要的實(shí)現(xiàn)途徑為與合作單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，多方共同參與修訂人才培養(yǎng)方案，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建教學(xué)課程。而我們可以看到，現(xiàn)有多元協(xié)同育人形式重“體驗(yàn)式培養(yǎng)”，卻缺少教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估及教學(xué)成果長(zhǎng)效運(yùn)用機(jī)制，這主要是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地是真實(shí)的崗位環(huán)境，實(shí)際工作考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在不一致、行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校專業(yè)老師要求考核側(cè)重點(diǎn)不一樣，工作業(yè)績(jī)、從業(yè)素質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)存在難以量化評(píng)估的難度等。第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)現(xiàn)途徑除統(tǒng)籌校內(nèi)外資源將“第二課堂成績(jī)單”制度納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建涵蓋“德智體美勞特善”等多方面的項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系以外，最為突出的特點(diǎn)是建立精準(zhǔn)記錄每個(gè)學(xué)生的成績(jī)及評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)技術(shù)平臺(tái)，能夠系統(tǒng)的反映除學(xué)生參與的項(xiàng)目經(jīng)歷、效果、考核記錄、學(xué)分認(rèn)證等，是一種普適化、可視化的成績(jī)認(rèn)定工具。這一點(diǎn)直接彌補(bǔ)了地方高校多元協(xié)同育人模式的不足，又或者說提供了新的多元協(xié)同育人平臺(tái)，深化多元協(xié)同育人主體間合作。

三、“第二課堂成績(jī)單制度”在地方高校的具體實(shí)施——以廣西高校為例

（一）實(shí)施背景

第二課堂是高校協(xié)同育人體系中重要的環(huán)節(jié)與平臺(tái)，活動(dòng)的內(nèi)容涉及社會(huì)實(shí)踐類，校內(nèi)外文化活動(dòng)及文體競(jìng)賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類、社會(huì)志愿服類、社會(huì)工作類等四個(gè)類別。自2014年開始，共青團(tuán)在全國(guó)范圍內(nèi)開展第二課堂成績(jī)單制度試點(diǎn)建設(shè)工作。2016年，共青團(tuán)中央將打造“第二課堂成績(jī)單”作為高校共青團(tuán)工作的重點(diǎn)改革項(xiàng)目之一，武漢、江蘇、廣東等多地高校在第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)今已越來越多的地方高校開始參與到第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)之中。

2018年根據(jù)共青團(tuán)廣西區(qū)委、自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)（廣西高校推廣實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年））的通知》（桂青聯(lián)發(fā)<2018>41號(hào)）及《關(guān)于開展2018年廣西高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》，廣西區(qū)決定在全10所高校內(nèi)推行“第二課堂成績(jī)單”項(xiàng)目試點(diǎn)，2019年7月，新增第二批20所試點(diǎn)高校，第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)在廣西地區(qū)高校全面鋪開。參照?qǐng)F(tuán)中央學(xué)校部的相關(guān)意見及其他高校的有益探索，2018年廣西地區(qū)高校開始搭建第二課堂成績(jī)單課程體系級(jí)學(xué)分認(rèn)證考核體系，在“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要?jiǎng)澐譃椤八枷氤砷L(zhǎng)”“實(shí)踐實(shí)習(xí)”“志愿公益”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文體活動(dòng)”“工作履歷”等幾大模塊，同時(shí)在對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案有所調(diào)整。

（二）多元協(xié)同育人模式下廣西高校第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)的有益探索

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成組織合力

第二課堂成績(jī)單作為高校共青團(tuán)深化改革的重要措施，廣西高校對(duì)其進(jìn)行了積極的探索，結(jié)合自身實(shí)際情況，形成了多種模式。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)上，打破原有多個(gè)部門分開主持第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)象，統(tǒng)籌各教學(xué)院部和職能部門，進(jìn)行充分的溝通與整合，對(duì)校內(nèi)外第二課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，涉及文體競(jìng)賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)、志愿公益、技能特長(zhǎng)等多個(gè)類別的第二課堂活動(dòng)模塊，設(shè)計(jì)和完善多元協(xié)同育人的第二課堂課程體系，從組織和制度上保障了第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施。

2.內(nèi)外協(xié)同，打造第二課堂品牌項(xiàng)目

作為多元協(xié)同育人的主要措施和渠道，部分高校較早的實(shí)施和推進(jìn)了第二課堂活動(dòng)政府、企業(yè)與社會(huì)組織的多元共建，依據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于公布有關(guān)企業(yè)支持的2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)名單的函》，廣西地區(qū)高校共計(jì)102項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)。同時(shí)，各校多元共建第二課堂取得了較好的效果，并形成了了一些品牌活動(dòng)，如暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、彩虹橋志愿者服務(wù)活動(dòng)、東盟志愿者服務(wù)活動(dòng)、大學(xué)生暑期實(shí)崗掛職活動(dòng)等，在全區(qū)范圍內(nèi)，都具有一定的影響力。以大學(xué)生暑期實(shí)崗掛職活動(dòng)項(xiàng)目（已更名為“政務(wù)實(shí)習(xí)”活動(dòng)）為例，此活動(dòng)最早于2010年由廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院及全區(qū)數(shù)十個(gè)市縣政府及基層部門聯(lián)合開展，2019年已發(fā)展至全區(qū)8各地級(jí)市33各縣區(qū)，參與師生共計(jì)近萬人，成為廣西高校多元協(xié)調(diào)育人的第二課堂品牌活動(dòng)之一，活動(dòng)價(jià)值和影響力被普遍認(rèn)可，而實(shí)崗掛職經(jīng)歷成為學(xué)生求職中的重要實(shí)踐經(jīng)歷依據(jù)。良好的第二課堂品牌為第二課堂成績(jī)單的社會(huì)認(rèn)可度提升打下良好基礎(chǔ)。

3.第二課堂評(píng)價(jià)在就業(yè)服務(wù)中的初步應(yīng)用提升第二課堂成績(jī)單社會(huì)認(rèn)可度

從各地第二課堂成績(jī)單制度試點(diǎn)實(shí)施的情況來看，第二課堂成績(jī)單制度的社會(huì)認(rèn)知度、認(rèn)可度亟需提高，大部分用人單位對(duì)于第二課堂成績(jī)單的了解仍處在十分模糊的階段，在畢業(yè)生求職過程中，主要的評(píng)判依據(jù)依舊是以學(xué)習(xí)成績(jī)單為主。而地方高校由于有很好的第二課堂品牌活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此在就業(yè)服務(wù)中具備有較好的第二課堂成績(jī)單宣傳渠道及應(yīng)用渠道。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分第二課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)如東盟志愿服務(wù)、基層政務(wù)掛職鍛煉、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生干部任職情況等，成為了用人單位政審、錄用考察及就業(yè)“綠色通道”選拔的主要依據(jù)之一。

（三）多元協(xié)同育人模式下第二課堂成績(jī)單制度構(gòu)建面臨的具體挑戰(zhàn)

1.第二課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

（1）多元協(xié)同育人的第二課堂體系不健全

在我們的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，第二課堂課程體系采用的多為“自下而上”歸納法，當(dāng)前的第二課堂活動(dòng)多面向低年級(jí)學(xué)生展開，且現(xiàn)有的活動(dòng)中校園文體類仍占有較大比例，且開設(shè)第二課堂部門相對(duì)單一，各部門缺乏有效的配合。在高年級(jí)，需要配合第一課堂專業(yè)培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)任職，技能擴(kuò)展等方向的多元協(xié)同育人課堂仍需進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

同時(shí)在現(xiàn)有的多元協(xié)同育人的第二課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研中，一般情況下，雖然學(xué)校團(tuán)委能夠統(tǒng)籌、分類、理順構(gòu)建起全校的第二課堂課程體系并對(duì)第二課堂成績(jī)發(fā)起審核、認(rèn)定，但是大部分多元育人主體共同發(fā)起的第二課堂活動(dòng)因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，合作的單位性質(zhì)不一樣，所開辦的第二課堂課程也類型多樣、形式多樣，出現(xiàn)因第二課堂設(shè)計(jì)的主體多元化、課堂內(nèi)容專業(yè)化及學(xué)生培養(yǎng)的個(gè)性化等多因素雜糅而造成的第二課堂系體的非系統(tǒng)化、非制度化、非規(guī)范化、非長(zhǎng)效化問題。具體表現(xiàn)在：一是同等內(nèi)容性質(zhì)的第二課堂課程因所在基層團(tuán)組織對(duì)課程認(rèn)知不同而有可能分屬不同第二課堂類型，這使得第二課堂成績(jī)單定量或定性評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)偏差;二是由于缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，部分多元主體協(xié)同育人的活動(dòng)未被納入第二課堂課程體系中;三是多元育人主體發(fā)起和實(shí)施的第二課堂以社會(huì)需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容、形式會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而全校第二課堂課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整相對(duì)滯后，出現(xiàn)第二課堂設(shè)計(jì)上的尬尷處境;四是在現(xiàn)有的多元主體共建的第二課堂課程中，部分多元主體合作并未建立穩(wěn)定的組織保障體系和長(zhǎng)效管理機(jī)制，影響第二課堂成績(jī)單的社會(huì)認(rèn)可度的提升。

2.第二課堂成績(jī)單能力評(píng)價(jià)機(jī)制方面

當(dāng)前第二課堂成績(jī)單制度評(píng)價(jià)機(jī)制中，評(píng)價(jià)主體上依舊相對(duì)單一，仍以校內(nèi)部門為主，僅有少量的校外單位及部門可以采用定性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是缺乏明晰和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，且量化指標(biāo)單一，主要表現(xiàn)在：第二課堂成績(jī)單的評(píng)分規(guī)則相對(duì)比較模糊，特別是同類別的第二課堂活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在差異;不同部門、單位考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在不一致，特別是現(xiàn)實(shí)操作中，合作單位考核人考核時(shí)，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)以經(jīng)驗(yàn)判斷為主，或忽視客觀公正的評(píng)價(jià)，以肯定和表?yè)P(yáng)為主，幫助學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià);在第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中與現(xiàn)有的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的差異性不夠明顯，部分課程與活動(dòng)與學(xué)校推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定相似度極高。這些因素都使得多元協(xié)同育人主體共建的第二課堂成績(jī)單制度缺乏有力的說服力和含金量，影響實(shí)際實(shí)施效果。

3.第二課堂成績(jī)單應(yīng)用機(jī)制方面

從多元協(xié)同育人的角度上看，第二課堂內(nèi)容與社會(huì)需求鏈接仍然不夠緊密，從第二課堂活動(dòng)滿意度測(cè)評(píng)中，仍有一部分同學(xué)認(rèn)為活動(dòng)作用不大，并不能很好的提升自己的綜合素養(yǎng)，具體的表現(xiàn)在大部分第二課堂活動(dòng)參與學(xué)生結(jié)構(gòu)呈金字塔狀，以大一、大二學(xué)生為主，學(xué)生滿意度較低，且第二課堂活動(dòng)以校內(nèi)文體類活動(dòng)為主，，學(xué)生所形成的第二課堂成績(jī)單出現(xiàn)明顯的類型偏好，這使得學(xué)生可能使用第二課堂成績(jī)單意愿不高，出現(xiàn)“湊學(xué)分”現(xiàn)象。而第二課堂成績(jī)單最終呈現(xiàn)出的學(xué)生差異化程度與社會(huì)用人多元化需求不相匹配，宣傳不足導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知度仍然較低，現(xiàn)階段高校就業(yè)服務(wù)中，第二課堂成績(jī)單應(yīng)用渠道較少，使用率不高。

四、多元協(xié)同育人視角下地方高校“第二課堂成績(jī)單制度”建設(shè)路徑思考

（一）構(gòu)建教育資源共建共享機(jī)制，合理設(shè)置第二課堂課程

當(dāng)前地方高校在提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)困境決定高素質(zhì)人才排樣需要多方協(xié)同育人，而第二課堂成績(jī)單制度發(fā)揮的育人作用及就業(yè)服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得第二課堂成績(jī)單制度成為了地方高校充分發(fā)揮各育人主體的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多教育成績(jī)單制度建設(shè)的重要載體。開放性的第二課堂成績(jī)單制度建設(shè)，應(yīng)深化多元協(xié)同育人合作，實(shí)現(xiàn)教育資源共同開發(fā)、利用和共享。一是多元主體參與第二課堂課程設(shè)置論證。為實(shí)現(xiàn)能更好服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的地方人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需求的第二課堂成績(jī)單制度，應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)籌，多元主體共同參與第二課堂課程設(shè)之論證，充分實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)置于社會(huì)需求相對(duì)接，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)需求。二是構(gòu)建多元主體穩(wěn)定、長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)體系。深入挖掘地方高校多元主體協(xié)同育人資源，借助現(xiàn)有第二課堂品牌課程，深化多元主體育人合作，建立穩(wěn)定合作關(guān)系，強(qiáng)化組織保障。三是鼓勵(lì)多元協(xié)同育人主體參與到實(shí)際第二課堂教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)化第二課堂師資隊(duì)伍，豐富第二課堂課程開展形式。

（二）完善多元參與的第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，

建立科學(xué)合理的學(xué)生第二課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提升第二課堂成績(jī)單操作性、客觀性、準(zhǔn)確性、有效性的重要基礎(chǔ)，關(guān)乎第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施效果。圍繞第二課堂成績(jī)單制度的多元協(xié)同育人思路，需要在以下方面進(jìn)行思考。一是確定多元第二課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體。第二課堂成績(jī)單制度的推行難以僅靠單一部門就能夠做到全面規(guī)劃，需要各部門、單位參與配合。作為第二特長(zhǎng)成績(jī)單制度推行的基礎(chǔ)，第二課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制同樣需要多家部門通力合作，成立專門的學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)。二是建立科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系。為提升第二課堂成績(jī)單的引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能，科學(xué)合理的第二課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方法，建立分類、分層、動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，科學(xué)界定指標(biāo)賦值及權(quán)重，有明確的人才發(fā)展需求引導(dǎo)及價(jià)值模型選擇，幫助第二課堂成績(jī)單脫離學(xué)分考核的表面化。

（三）第二課堂成績(jī)單應(yīng)用機(jī)制建設(shè)，提升第二課堂成績(jī)單精確化服務(wù)

第二課堂成績(jī)單制度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估新途徑，亦是單位選人用人重要參考，第二課堂成績(jī)單精確化服務(wù)程度是提升成績(jī)單社會(huì)認(rèn)可度的基礎(chǔ)。一是提升成績(jī)單“精確導(dǎo)向”功能，通過收集多元育人主體的需求反饋、育人質(zhì)量反饋、就業(yè)反饋，構(gòu)建學(xué)生偏好模型、各項(xiàng)能力評(píng)估比重，優(yōu)化第二課堂成績(jī)單的模塊配置，制定滿足不同人才需求的學(xué)生“成長(zhǎng)方案”，精確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及個(gè)人發(fā)展力;二是提升成績(jī)單在就業(yè)服務(wù)中的“精確匹配”功能，提升第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)精確度，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程及差異化特點(diǎn)，依托大數(shù)據(jù)建立第二課程成績(jī)單就業(yè)服務(wù)推薦及反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)用人單位對(duì)口信息及畢業(yè)生信息的精確匹配，提升高校就業(yè)服務(wù)質(zhì)量;三是提升成績(jī)單的“精確反饋”功能，多元化的反饋途徑、完善的反饋機(jī)制是第二課堂成績(jī)單最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)性精準(zhǔn)服務(wù)的基礎(chǔ)。在第二課堂成績(jī)單推進(jìn)過程中，要結(jié)合社會(huì)調(diào)查，構(gòu)建多元育人主體、用人單位、學(xué)生（在校、畢業(yè)生、校友）信息反饋渠道，及時(shí)對(duì)第二課程成績(jī)單的多元協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。