張倩

結(jié)合學(xué)生的年段、心理、能力，從文本中提煉語(yǔ)文要素，在教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生的思維力，扎實(shí)開(kāi)展豐富有效的言語(yǔ)實(shí)踐，我們的閱讀教學(xué)就能真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的語(yǔ)文的內(nèi)容展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)，這就需要教師在明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)時(shí)厘清“泛語(yǔ)文”“假語(yǔ)文”的東西，研讀挖掘文本，綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力和心理特征，準(zhǔn)確提煉語(yǔ)文要素。精準(zhǔn)的語(yǔ)文要素使得教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)方向清晰，可操作性強(qiáng)。

在閱讀教學(xué)中，作為一線(xiàn)教師，我們應(yīng)精準(zhǔn)聚焦語(yǔ)文要素，以生為本，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在閱讀中提升學(xué)生的思維力，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的生長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落地生根。

一、精準(zhǔn)提煉語(yǔ)文要素

學(xué)生語(yǔ)文能力的提升是螺旋上升的，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段閱讀教學(xué)提出了不同的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特征、學(xué)生的學(xué)情是提煉語(yǔ)文要素的著力點(diǎn)，語(yǔ)文能力的提升是目的。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)童話(huà)單元為例，童話(huà)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文本樣式，故事性強(qiáng)，情節(jié)多奇異、充滿(mǎn)幻想;夸張、比喻、擬人等手法的運(yùn)用更能激發(fā)兒童的閱讀興趣;豐富的情感世界浸潤(rùn)兒童的心靈。那么提煉語(yǔ)文要素時(shí)就需要考慮：1.語(yǔ)文新課標(biāo)指出，讓低年段學(xué)生閱讀淺近的童話(huà)、寓言故事，使其向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因此要突出“童知童趣”;2.故事類(lèi)文本應(yīng)著眼故事情節(jié)，可以分角色對(duì)話(huà)、表演讀故事、根據(jù)示意圖講故事、展開(kāi)想象編故事;3.要關(guān)注童話(huà)的表達(dá)，擬人、幻想、夸張等手法，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是編寫(xiě)故事有利的工具。

二、著力提升閱讀思維能力

一堂有生命力的語(yǔ)文課應(yīng)該是有學(xué)習(xí)真正發(fā)生的，如果我們的課堂太順暢，學(xué)生沒(méi)有跳一跳摘果子的挑戰(zhàn)性，就很難看到他們的成長(zhǎng)。語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種積累如果依靠教師在課堂上不遺余力地講授，將是收效甚微的。相反，如果有思維的參與，學(xué)生的閱讀將會(huì)更加豐富有深度，理解和積累也會(huì)更有實(shí)效?？梢詮囊韵聨追矫媾囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力。

（一）在精妙處品悟

語(yǔ)文教材中選擇的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言文字的范本。文本精妙處就像是土壤，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、對(duì)情感的體驗(yàn)都在這里生長(zhǎng)拔節(jié)。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《燕子》一文中，第二自然段描寫(xiě)了爛漫的春景，學(xué)生對(duì)于“爛漫”一詞并不能準(zhǔn)確理解，筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品讀本段描寫(xiě)的溫和潤(rùn)澤的春風(fēng)春雨、姿態(tài)優(yōu)美的柔柳、各色鮮艷的草芽花、活潑的小燕子……學(xué)生不由發(fā)出感嘆：“多熱鬧啊！色彩多鮮艷??！多么富有生機(jī)??！”這不就是對(duì)“爛漫”最好的理解嗎？！

（二）在疑難處啟迪

課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，那么他們的思維生長(zhǎng)就會(huì)變得清晰可見(jiàn)。在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)改變學(xué)生的思維方向，或?qū)⑺季S引向深刻，千萬(wàn)不可以忽視或者回避。

（三）在想象處發(fā)散

想象是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法，抓住課文中的語(yǔ)句擴(kuò)想、抓住課文留白處創(chuàng)造、抓住已有條件進(jìn)行推理，這些方法都有助于鍛煉和拓展學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、強(qiáng)化豐富語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力需在實(shí)踐中形成。

（一）依托文本提煉表達(dá)圖示

正如的歌德所說(shuō)，“形式對(duì)于多數(shù)人是一個(gè)秘密”，教材的言語(yǔ)形式對(duì)于學(xué)生而言，常常呈現(xiàn)出“熟悉的陌生化”，面對(duì)這些陌生的表達(dá)圖示，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去品味提煉。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一文，對(duì)于老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝“破冰”這一場(chǎng)面的描寫(xiě)采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這種表達(dá)圖示？答案是靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。先啟發(fā)學(xué)生抓住描寫(xiě)老天鵝動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)“騰空而起”“像石頭似的”“重重地?fù)浯颉逼纷x，并通過(guò)朗讀、想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)老天鵝奮不顧身的精神。接著啟發(fā)學(xué)生抓住“迅速地?cái)U(kuò)大”體會(huì)天鵝群的齊心協(xié)力，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不僅老天鵝勇敢頑強(qiáng)，整個(gè)天鵝群都是頑強(qiáng)的“破冰勇士”。最后自然而然地提煉出：對(duì)于破冰的場(chǎng)面，作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)具體詳細(xì)地描寫(xiě)了老天鵝，而對(duì)于天鵝群卻寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，像這樣的寫(xiě)作方法有一個(gè)特定的名稱(chēng)叫“點(diǎn)面結(jié)合”。

（二）緊扣文本大膽仿創(chuàng)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，語(yǔ)言的運(yùn)用才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有將積累的語(yǔ)言和知識(shí)用起來(lái)，才能形成真正的語(yǔ)文能力。

仍然以《天鵝的故事》為例，“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫(xiě)方法是學(xué)生在閱讀中破譯的藏在語(yǔ)言文字背后的“秘密”，僅僅了解這個(gè)“秘密”還不夠，需要用起來(lái)。于是筆者課前特意在校園中拍攝了一段本班學(xué)生大掃除的視頻，視頻中給一位同學(xué)“特寫(xiě)”，也拍攝了整個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景。當(dāng)堂布置學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一寫(xiě)大掃除時(shí)的場(chǎng)面。熟悉的人物、情境、新穎的表達(dá)方式，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，效果非常好。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化實(shí)踐途徑

文本語(yǔ)言的朗讀、品味、理解、運(yùn)用都屬于語(yǔ)言實(shí)踐的范圍，教師可根據(jù)具體情況在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行讀一讀、品一品、換一換、說(shuō)一說(shuō)、仿一仿等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐需要結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，融入真實(shí)的情感，是真實(shí)的、豐富的、優(yōu)化的言語(yǔ)實(shí)踐，切不可為了實(shí)踐而實(shí)踐，偏離語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。

同時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的空間不應(yīng)僅僅局限在課堂，應(yīng)以課堂為紐帶，以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，在課內(nèi)與課外建立橋梁，拓寬學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的途徑。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》，課后布置學(xué)生選擇一種熟悉的植物，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)搜集相關(guān)資料，考查學(xué)生選取信息、概括提煉信息的能力。再如執(zhí)教蘇教版三年級(jí)《海底世界》，布置學(xué)生閱讀名著《海底兩萬(wàn)里》的部分章節(jié)，完成讀書(shū)卡片。這些都是與課堂情境相關(guān)聯(lián)的拓展性言語(yǔ)實(shí)踐。

【作者單位：盱眙縣盱城街道中心小學(xué)? 江蘇】