劉玉玲

一、前言

我國相關(guān)教育部門在針對語文教學(xué)改革要求中，鮮明指出要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，促進(jìn)培育學(xué)生的科學(xué)思想及文化素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，強(qiáng)化學(xué)生在語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培育，不但是我國教育事業(yè)發(fā)展以及社會進(jìn)步的實(shí)際需求，還是學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?？茖W(xué)素養(yǎng)對學(xué)生健康發(fā)展具有指引作用，學(xué)校是學(xué)生成長的主要場所，學(xué)生的心理發(fā)育還沒有成熟，相對容易受到周圍環(huán)境的影響。因而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育，有利于學(xué)生形成正確的三觀。

二、語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

近年來，在語文教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育活動中，較為突顯的問題是語文教師教學(xué)觀念陳舊。雖然新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)提高學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，但是多數(shù)語文教師，由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對科學(xué)素質(zhì)教育重視度不足。即使在學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)家故事課文時，也是就學(xué)科性知識講授，牽扯到科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)少。在講授國家或者世界科技成果發(fā)展的課文時，缺乏相關(guān)聯(lián)的科技發(fā)展背景和時代變革，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透缺乏。同時，對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知也存在一定偏差。在語文教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生在課堂中的主體性，依然采取填鴨式教學(xué)，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成均產(chǎn)生了反向影響。

（二）教師科學(xué)素養(yǎng)水平不一

目前，在語文教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育活動中，教師科學(xué)素養(yǎng)水平不一，是各級教育部門以及教育工作者不能忽略的問題。因?yàn)槲覈煌瑓^(qū)域間經(jīng)濟(jì)水平不同，教育水準(zhǔn)以及效果也存在差異性。因此，語文教師的科學(xué)素養(yǎng)較易呈現(xiàn)水平不一的情況。多數(shù)教師在面臨新課改的需求時，往往表現(xiàn)出無法應(yīng)付的狀況，不能準(zhǔn)確掌握培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。同時，對語文教材也無法進(jìn)行精細(xì)的研究與探索，無法充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)培育的作用。對教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程整合要相結(jié)合，我們語文老師可以在相關(guān)的課文中選擇一些，在科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而起到事半功倍的效果。

三、語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略及意義

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念

想要有效強(qiáng)化語文教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，首先要革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為語文教學(xué)課堂的主體性，創(chuàng)新語文教學(xué)評價體系。新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教育活動中，重視學(xué)生在課堂上的主體地位。語文教師應(yīng)針對這一目標(biāo)，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，可以進(jìn)行跨學(xué)科的融合，重點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。小學(xué)語文中有與竺可楨、錢學(xué)森、諾貝爾和富蘭克林等等科學(xué)家有關(guān)的課文，教師在教授語文學(xué)科性知識的同時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對科技是國家發(fā)展的第一生產(chǎn)力進(jìn)行價值觀的引領(lǐng)。例如：三年級習(xí)作《寫一種植物》，和科學(xué)課中的“認(rèn)識植物”，因?yàn)榻虒W(xué)同步，可以進(jìn)行學(xué)科間的融合，讓學(xué)生在語文學(xué)科上進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練，字詞的練習(xí)，在科學(xué)課上進(jìn)行植物的觀察和特點(diǎn)的收集，綜合起來就使得學(xué)生在兩個學(xué)科間進(jìn)行有效的互相滲透，既提高了寫作水平又促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行檢測，對于教學(xué)效果較低以及教學(xué)理念陳舊的教師，應(yīng)及時幫助其改善教學(xué)觀念，這樣在各學(xué)科的教學(xué)中都對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如《神奇的克隆》是一篇知識性課文，文章中出現(xiàn)了不少有關(guān)克隆的知識，作為語文教師，我們不能簡單地把語文學(xué)科素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，要在教學(xué)中滲透克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，從而激發(fā)學(xué)生的思考：克隆給我們帶來了什么？在人類的發(fā)展中，我們?nèi)绾慰创寺〖夹g(shù)？等等。在課后要讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的行為思維。同時，對教師偏差的教學(xué)理念進(jìn)行合理糾正及優(yōu)化，進(jìn)而增強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育的關(guān)注。此外，教師在對學(xué)生語文成績進(jìn)行檢測時，應(yīng)注重考核方式以及評價方法。摒棄傳統(tǒng)的側(cè)重于學(xué)生成績的評價，應(yīng)重視學(xué)生綜合能力及科學(xué)素養(yǎng)的評價。

（二）提升教師科學(xué)素養(yǎng)

想要有效強(qiáng)化語文教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，提升語文教師的人文素養(yǎng)具有積極作用強(qiáng)化教師的能力，充分發(fā)揮語文教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用。學(xué)校應(yīng)激勵教師提升自身能力的意識，為教師提供學(xué)習(xí)的途徑以及交流學(xué)習(xí)的平臺，增加同行教師間的溝通機(jī)會，逐漸落實(shí)提升教師科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)語文1—6年級相關(guān)聯(lián)的科學(xué)素養(yǎng)課文很多，如何深挖教材，延展科學(xué)素養(yǎng)的滲透，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的一個路徑。首先，加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素質(zhì)，其次，在語文教學(xué)中將自身優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，為學(xué)生起到優(yōu)秀的示范作用。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要有效強(qiáng)化語文教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，還應(yīng)積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)動學(xué)生形成自主探索的思想，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)以及科學(xué)發(fā)展了解的積極性。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，貫徹培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)培育學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如科普題裁的課文《火星——地球的“孿生兄弟”》，我們讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，要了解為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，以任務(wù)驅(qū)動設(shè)立導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)和科普雜志上尋找有關(guān)火星和地球的異同，從而激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)研究的志向。再例如《諾貝爾》一文，讓學(xué)生感受諾貝爾熱愛科學(xué)和無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)他雖經(jīng)歷失敗、痛苦，但是毫不氣餒，為實(shí)現(xiàn)自己的理想絕不放棄的精神。學(xué)習(xí)本課時讓學(xué)生搜集有關(guān)諾貝爾的素材，以繪畫和小報的形式體現(xiàn)出來，既豐富了課堂資源，又系統(tǒng)地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使其增加對科學(xué)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的好奇心，并在課余時間對其進(jìn)行自主探索。教師在這一過程中，應(yīng)起到引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生的科學(xué)精神養(yǎng)成，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

【作者單位：徐州市云興小學(xué)? 江蘇】