賀芹

學生具有良好的語用能力，能夠在語言交流中正確獲取信息，并準確表達自身的意圖與情感，從而在人際交流過程中獲得更好的發(fā)展。培養(yǎng)學生的語用能力，需要建立在發(fā)展學生傾聽能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學生語用能力的過程中，從訓練學生傾聽對話入手，進而發(fā)展學生的閱讀能力與語言表達能力，使學生獲得良好的語用能力，對他們今后的學習與發(fā)展起到促進作用。

語用能力不僅是小學語文課程中的重要基礎(chǔ)能力，更是一個人在終身發(fā)展過程中時刻需要使用的重要能力。繪本閱讀是學生從不識字的幼兒時期到純文本閱讀之間的一個過渡。而圖文并茂的繪本內(nèi)容，符合兒童的認知特點和心理特點，對于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、拓展兒童的視野、強化閱讀過程的趣味性具有積極的意義。因此，小學語文教師應(yīng)當加強對學生繪本閱讀的指導，不斷提升學生的閱讀水平，并在此過程中強化學生的寫作和口語交際表達能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)提升。

一、為學生提供輕松的閱讀環(huán)境

小學生正處于十分好動、難以長時間集中注意力的階段，尤其是對于第一學段的小學生來說，這一點更加明顯。因此，教師要注意為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生能夠沉浸在繪本中，進行無壓力的閱讀。當然，教師不僅僅要在繪本教學的過程中為學生提供無壓力的教學方法，還要延伸到課堂之外，讓學生能夠有更多的機會進行繪本閱讀。例如圖書室，圖書室自然是一個最適合小學生閱讀的地方，這里的閱讀氛圍十分濃厚，安靜、雅致。在圖書室中，學生可以不拘泥于課堂形式，圍坐成一圈，在圖書室內(nèi)隨意挑選自己感興趣的圖書進行閱讀。教師可以鼓勵學生把自己喜歡的字詞摘抄在小本上，以積累素材，跟其他同學進行閱讀分享。還有校園，在校園中，學生可以沐浴著陽光，在松軟的草坪上、遼闊的運動場上進行閱讀，這樣寬闊的場地自然而然就會讓學生的心解放出來，與狹小封閉的教室相比，學生能夠更加暢快地溝通和交流。如果教師有條件帶領(lǐng)學生一同閱讀，還可以十分迅速地拉近師生間的距離，有利于各個學科教學的開展。當然，除了校園以外，家長們也要幫助學生開展繪本閱讀的學習，教師可以鼓勵家長在家陪伴學生一起進行繪本教學，在更加熟悉的環(huán)境中，學生的閱讀興趣能夠迅速增強，達到更加滿意的閱讀效果。

二、利用語言、動作展示繪本教學的有關(guān)內(nèi)容

研究表明，圖片的內(nèi)容能夠給學生帶來直觀的印象，但是卻不能讓學生在心里與之產(chǎn)生共鳴。如果想提高學生對圖片內(nèi)容的體驗，就應(yīng)該將圖片的內(nèi)容以語言表達或是動作展示的方式表現(xiàn)出來。針對這樣的情況，教師在開展小學語文低年級繪本閱讀教學的時候就應(yīng)該抓住這樣的特點，將動作展示以及語言表達付諸繪本閱讀教學。例如教師在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生觀看教材中小蝌蚪找媽媽的圖片，然后對學生說：“同學們，想象一下，小蝌蚪和鯽魚媽媽之間的對話會是什么呢？”學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“小蝌蚪可能會說，鯽魚媽媽，你是我的媽媽嗎？”還有的學生說：“小蝌蚪可能會說，鯽魚媽媽，你看到我的媽媽了嗎？”這樣不僅以語言的方式付諸繪本教學，還在教學的過程中鍛煉了學生的發(fā)散性思維。這時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，老師也覺得小蝌蚪在和鯽魚媽媽說，鯽魚媽媽，你知道我的媽媽在哪兒嗎？”教師接著問：“小蝌蚪的動作應(yīng)該是什么樣的呢？”有的學生說：“我覺得小蝌蚪應(yīng)該是搖著尾巴和鯽魚媽媽說話?！边€有的學生說：“小蝌蚪應(yīng)該是很著急的樣子?！边@時教師將學生說的內(nèi)容進行整合，并以動作展示的方式呈現(xiàn)出來。這樣的方法不僅能夠讓學生在心靈上與之產(chǎn)生共鳴，還能提高對閱讀內(nèi)容的理解。教師在教學的過程中，通過讓學生想象繪本內(nèi)容中語言動作的方式，將動作語言有效地與繪本內(nèi)容進行整合。這樣的教學方法能夠有效地提高學生對知識的理解，有效地在繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到教師開展的教學活動當中。

三、留給學生想象的空間，提高學生的創(chuàng)造力

學生在小學階段對周邊的事物具有豐富的想象力，但是隨著年齡的增長，這種想象力就逐漸被扼殺，這樣不利于學生的全面發(fā)展，同時還會讓學生在思考問題的時候出現(xiàn)思維定式。針對這樣的情況，教師在開展繪本教學的時候應(yīng)該留給學生想象的空間，這樣能夠有效提高學生的創(chuàng)造力。例如，教師在教學《小豬變形記》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先教師讓學生閱讀《小豬變形記》的有關(guān)內(nèi)容，當學生讀到“我敢說做長頸鹿一定很刺激，突然，小豬想到了一個絕妙的好主意”的時候，教師對學生說：“同學們現(xiàn)在來想一下小豬想到了什么絕妙的好主意呢？”學生就這個問題積極地討論，有的學生說：“我覺得小豬應(yīng)該是想到了如何能像長頸鹿一樣。”還有的學生說：“小豬可能會通過加長自己脖子的方式當一只長頸鹿?！睂W生繼續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)小豬通過踩高蹺的方式想要把自己變成一只長頸鹿。這時教師向?qū)W生提問：“小豬在踩了高蹺之后會發(fā)生什么狀況呢？”有的學生說：“我覺得小豬可能會因為站不穩(wěn)而摔倒在地上。”還有的學生說：“這樣小豬就能看到更遠的地方了。”這樣學生在討論的過程中加深了對繪本內(nèi)容的理解。教師在教學的過程中，通過讓學生對故事情節(jié)進行想象的方式，給學生留出足夠想象的空間，這樣能夠讓學生在想象的過程中提高自身的創(chuàng)造力。

總之，培養(yǎng)學生的“語用”能力是小學語文教學的核心問題，只有準確把握“語用”的內(nèi)涵與外延，在閱讀教學中循序漸進地引導學生關(guān)注語言表達，習得“語用”能力，才能進一步改進小學語文教學，提高閱讀教學效益，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。

【作者單位：灌云縣朝陽實驗小學? 江蘇】