【摘要】作為語言輸入的主要途徑，英語閱讀在高中英語教學中占有重要地位。任務型教學法是高中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的有效方法。本文以人教版《高中英語》（必修一）第五單元伊萊亞斯的故事為例，將任務型教學法的相關理念轉化為具有實踐意義的課堂教學活動，并將教學分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個部分，使學生學會用語言做事。

【關鍵詞】任務型教學法;閱讀教學;實例

【作者簡介】邢曉華（1996-），女，河南鶴壁人，河南大學外語學院在讀碩士，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

閱讀是一種語言技能，屬于理解性技能，是語言運用能力的重要組成部分。英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質和學習能力的提升，促進其全面健康發(fā)展。

教育部2011年頒布的新版《義務教育英語課程標準》指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生‘用英語做事情的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。

任務型教學法是以具體的任務為中心和載體，以學生為主體，以完成任務為動力，將學習語言知識、掌握語言技能和發(fā)展語言能力為一體的新型英語教學方法。它不僅可以培養(yǎng)學生語言運用的能力和激發(fā)學生學習的興趣，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

二、任務型教學法的基本理論

1.任務的定義。對于任務的定義，因人而異。Long將任務描述為人們?yōu)樽约夯蛩?，無償?shù)鼗蛴袌蟪甑刈鲆恍┦虑椤＠?，給孩子穿鞋，到街上買菜。Nunan認為：任務是指學習者使用目標語進行整理、處理然后進行生成、互動的一項課堂活動。學生的注意力主要集中于語言的意義上而不是語言的形式上。Willis認為：任務是指學習者為了達到交流目的而使用目標語言的一種活動。Ellis認為任務是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動。

綜上所述，雖然專家學者們對任務下了不同的定義，但從他們的定義可看出，任務就是使用目標語言去完成一個活動，學習中的任務是指帶有目的性的學習活動?！叭蝿招汀苯虒W模式中的任務包括真實的交際任務和教學型的交際任務。

2.任務型教學的定義。魏永紅老師在她的《任務型外語教學》中提出任務型教學是基于任務為整個教學路線的核心，在教學設計過程中組織語言教學的途徑。Ellis認為任務型教學法是建立在建構主義基礎上的教學法，教師應當根據(jù)學生以及社會的需求選擇適當?shù)娜蝿?，學生根據(jù)教師的要求制定完成任務的方案，并通過運用自己的邏輯思維以及小組合作等方式完成既定方案，并在過程中不斷完善自己的語言知識結構。 程曉堂指出：任務型語言教學就是基于任務的一種教學方法，根據(jù)教師的引導和指示，學生在課堂上開展各式各樣的語言運用活動，學生在展開活動的時候，充分運用語言，然后進行對語言的接觸、語言的理解，最后學習語言。

因此，任務型教學實際上就是一種以任務為核心，教師引導學生把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在完成任務的過程中發(fā)展運用自己所學語言的教學一種教學。

3.任務型教學法的原則。第一，用中學原則。在建構主義下，教師在教學過程中主要是指導學生結合原有的知識經(jīng)驗主動地構建知識。學生在整個任務型教學實施中，主要是完成教師所設置的任務活動進行學習，從而更好地實現(xiàn)用中學，引導學生自主地學習和體會所建構的知識，最終達到內化的目的。

第二，真實性原則。學習英語的目的主要是更好地在真實地環(huán)境中應用，學生在任務型的教學實施中，應在教師的引導下，利用所創(chuàng)設的真實環(huán)境促進英語知識的學習。因此，教師在任務設計中，緊密結合學生學習和生活的實際，盡可能設計出學生們感興趣的、符合學生實際的任務，在閱讀過程中靈活使用英語語言，有利于激發(fā)學生英語學習興趣，提高課堂參與度。

第三，主體性原則。在任務型教學法中，學生是學習的主體，教師在進行任務設計的過程中需要充分考慮學生的主體性，要將任務設計得更加開放、更加自由，讓學生能夠全身心地投入到任務中，調動自身的學習能動性，將所學習的英語知識與任務相結合，從而達到提高英語水平的目的。

第四，遞進式原則。在任務設計中，教師要堅持循序漸進的原則。英語閱讀能力的提升絕不是一朝一夕可以達到的。教師在進行任務設計的過程中針對不同層次的學生可以設計難度不同的、層層遞進的任務，引導學生逐步完成，以獲得清晰的學習思路與知識脈絡。這樣可以有效地幫助學生完成教學任務，逐步提升英語能力。在任務設計的過程中教師還要著重培養(yǎng)學生看待問題、分析問題、解決問題的能力。

第五，生本性原則。在整個高中英語任務型教學中，教師應注重生本性的任務設計，而教師主要是做好對學生的指導、幫助和促進，采取引導和啟發(fā)的方式，促進學生針對性的總結與思考，從而獲取更多新知識，所以整個任務始終基于生本原則，將課文整體與合作學習進修有機的結合，達到實施任務型教學的初衷。

上述這幾個原則之間的關系密不可分。它們?yōu)槿蝿招徒虒W設計指明了方向，保證了教學設計的質量。教師設計的任務既靈活又多樣，學生在任務的驅動下積極參與，促進學生認知能力，語言能力和交際能力的協(xié)調發(fā)展。

三、任務型教學法在英語高中閱讀課的實踐

根據(jù)任務型教學，可將英語閱讀教學劃分為三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后三個階段。

1.閱讀前。這是閱讀前的準備階段，為閱讀教學做好鋪墊。在此階段，教師可以采取各種方式如圖片、視頻、歌曲等形式引入話題主要起熱身的作用，激發(fā)學生對主題或任務的興趣，從而能夠積極參與。這一階段，學生通過完成任務了解課文背景知識和大概內容，為下一階段任務的順利完成做鋪墊。

2.閱讀中。這是閱讀的實施階段。這一階段正式開始了文章內容的閱讀以及講解，其教學目的在于培養(yǎng)學生的閱讀技能。這一階段需要學生綜合運用閱讀技能和策略， 閱讀活動應該從文章的總體把握入手， 然后進入各部分的細讀。教學任務可采用概括主旨、選擇、判斷正確與否和填空等形式。

3.閱讀后。閱讀后為語言運用階段，幫助學生回憶文章要點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生綜合運用語言的能力。教師可設計以下任務：總結文章、角色扮演、討論、寫作等。要求學生以個人或小組形式向全班展示， 教師給予評價。

四、任務型教學法課堂教學設計實例

下面以人教版《高中英語》（必修一）第五單元伊萊亞斯的故事閱讀課的教學實例來說明任務型教學法在英語閱讀課教學中的實踐。

教學步驟：

1.閱讀前。任務1：問題導入法。教師問學生：“一個偉大的人有什么樣的品質？”然后教師給出指令，兩人一組，盡可能用更多的詞語來描述一個偉人的品質。學生給出各種各樣的答案。當學生給出答案后，教師和學生一起看描述一個偉人品質的形容詞。

設計說明：通過討論學生心目中偉人的素質標準，導入閱讀前關于偉人和重要人物區(qū)別的討論。

任務2：讓學生看幻燈片上6個人的照片，并詢問學生是否知道這些人是誰。

教師問學生：你認為名人和偉人一樣嗎？學生回答：不一樣。

教師告訴學生，名人在一定時間內很重要，而偉人在漫長的歷史中是重要的，他們獻身于幫助他人。然后，教師讓學生判斷前面六位人是名人還是偉人。

設計說明：通過組織學生討論姚明等六人的主要事跡引起學生對文章內容的思考，使學生能用英語闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，為正文學習做好準備。同時，引出本文的主人公曼德拉。

2.閱讀中。任務1：跳讀。要求學生在規(guī)定的時間內將主旨與每一段進行匹配。

Para 1? ? ? ?Elias support to Mandela

Para 2? ? ? ?Information of Elias and Mandela

Para 3? ? ? ?Elias poor education and his story

Para 4? ? ? ?Mandelas help to Elias

Para 5? ? ? ?Black peoples problems

這篇文章由五段組成，可分為兩部分。要求學生在規(guī)定的時間內找出哪些段落屬于第一部分，哪些段落屬于第二部分，并填寫空缺的部分。

第一部分（Paragraphs 1-2）

Elias life before he met Nelson Mandela.

第二部分（Paragraphs 3-5）

The change of Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

設計說明：歸納段落大意是對學生理解語篇結構能力的考察。根據(jù)學生的實際水平，給出了每部分大意，然后讓學生對全文進行內容劃分，降低了難度，這樣便于學生理解和做筆記。

任務2：掃讀。分別找出第一部分和第二部分表格中的信息。

設計說明：掃讀是在跳讀的基礎上了解文章基本內容，仔細閱讀材料，對文章內容作全面、深刻的理解。

任務3：仔細閱讀，判斷正確與否。

設計說明：這幾個問題的設計是層次遞進的，學生對每個句子做出判斷且說明理由。在判斷的過程中，這有助于加深學生對課文的理解，從而更好地把握整篇文章。

3.閱讀后。任務1：討論。問題是你能從曼德拉身上學到什么？

設計說明：通過討論，學生能夠從多個方面解決問題。用英語交流觀點，這有助于提高學生的口語能力。同時能夠表現(xiàn)出本節(jié)課的情感目標。

任務2：寫作。想一個你崇拜和尊敬的人。以“我的英雄”為標題，寫一段100字左右的作文。

設計說明：閱讀和寫作其實是一體的。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。當學生在課堂中說得多了，那么有必要來訓練他們的寫作，因為考試的最后一題是寫作。將閱讀與寫作有效地結合起來，為學生創(chuàng)造了運用語言的環(huán)境，有助于寫作能力的提升。

五、結語

任務教學法是一種主動學習的形式，其目的是提高學生英語閱讀的興趣，提高學習效率。任務教學法可以擴展學生的閱讀量，豐富課堂形式，在老師的點撥下掌握英語閱讀理解的技巧?？朔睦碚系K，建立語言學習的環(huán)境，對髙中英語教學有著良好的幫助?；趯W生自身的發(fā)展，提升綜合能力，加強創(chuàng)新意識，在討論中獲得知識是一種有效的學習方式。

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