【摘要】思維可視化技術(shù)是基于信息技術(shù)特點，以現(xiàn)代化的教育手段，把大腦中的思維“畫”（描述）出來，從而達到激發(fā)學生學習興趣，幫助學生主動構(gòu)建知識，增強學生的思維能力，提高學習效率，有效提升學生的自主學習能力的效果。這種“圖文并茂”式的教學方法既可使學生在“畫圖”中輕松學習，又減輕了學生的課業(yè)負擔，從而使新課程改革得到真正意義上的落實。運用思維可視化技術(shù)促進學生英語自主學習能力提升就是指通過運用圖示或圖示組合的方式提升學生英語自我學習能力。

【關(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù);英語;自主學習

【作者簡介】王艾潔，江蘇省宿遷市泗洪縣泗洪姜堰高級中學。

一、相關(guān)概念國內(nèi)外研究綜述

筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)在該領(lǐng)域開展系統(tǒng)性研究最有成果的是華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，該所專門成立“思維可視化教學實驗中心”，主要開展思維可視化技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用研究與實踐，劉濯源教授編寫的《思維可視化技術(shù)與學科整合的理論和實踐研究》《基于思維可視化的課程改革支持策略》等專著和論文對思維可視化技術(shù)有比較權(quán)威的論述，在全國影響最大。他在2010年時任華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長時首先提出思維可視化的概念，它是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。

運用思維可視化技術(shù)能使我們的課堂發(fā)生本質(zhì)性的改變，從傳統(tǒng)的填鴨式“知識灌輸型”教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮健澳芰Πl(fā)展型”教學，可將學生從死記硬背和機械重復的低效學習模式中解放出來，從而開展真正有效的探究性學習，激發(fā)學生自主學習興趣，促進學生自主學習能力的提升，從而使新課程改革得以落實。促進思維可視化理論構(gòu)建和實踐應用的深層結(jié)合與良性循環(huán)是作為老師的我們義不容辭的職責，把思維可視化技術(shù)應用到學生自主學習能力的培養(yǎng)領(lǐng)域研究就顯得尤其重要。

二、思維可視化技術(shù)的應用研究對象與方法

1.研究對象。為了提高英語課堂教學效率與學生學習的自主性，英語教學需要將課堂與課外相結(jié)合，同時應選擇有效的學習方法。初二學生有了一定的英語學習基礎(chǔ)，更有了一定的邏輯思維能力，對自己的學習行為也有了一定的反思和思考?；谝陨锨闆r，本研究選擇初二的學生作為主要研究實驗組，并選擇初一、初三的學生作為研究控制組。通過數(shù)據(jù)收集和對比試圖得出運用思維可視化技術(shù)促進學生英語自主學習能力提升的有效途徑。為了有效的檢測可視化思維的有效性，在研究過程中要適時地收集整理資料。在研究前要做好充分的調(diào)查研究，并對一些特殊學生記錄筆記及詳細描述其轉(zhuǎn)變過程。通過對學生使用可視化思維前后的成績對比以及對實驗組和控制組學生成績的對比進行分析，闡述思維可視化在使用前后對學生思維及成績的變化產(chǎn)生的影響。

本研究結(jié)合英語教與學中的實際問題，恰當?shù)剡x擇思維可視化技術(shù)進行教學，并將思維可視化的多種技術(shù)手段、思維可視化技術(shù)與不可視化技術(shù)進行有效融合;將思維可視化技術(shù)貫穿運用于英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)即課前預習、課中上課與課后復習;覆蓋英語教學的閱讀課、語法課、寫作課各專項課型。

2.研究方法?；谒季S可視化技術(shù)提高學生自主預習能力的方法研究。課外預習是每門學科必須要進行的環(huán)節(jié)，可是課前預習的效果卻不盡人意。首先，預習的質(zhì)量很差，學生在預習時更多的是在應付，只是做簡單的圈圈畫畫，沒有把預習落到實處。其次，預習效果無法檢測，教師無法通過有效的方法來落實學生的預習情況。再次，學生長此以往會形成一種惡性的循環(huán)，疲于應付，這種態(tài)度甚至會影響到課堂教學中。然而思維可視化的運用就可以有效的解決以上問題。

吳浩老師將八年級下冊的Unit1 Reading作為研究資源，發(fā)現(xiàn)學生在可視化呈現(xiàn)后對文本產(chǎn)生了濃厚興趣，并會結(jié)合文本對自己的可視化成果進行檢測，這樣就無形的提高了教師上課的效率。在以后的學習中，學生也會更加樂意去預習，形成高效的良性循環(huán)。筆者認為，結(jié)合英語學科自身的特點，開展基于思維可視化技術(shù)的教學模式的設(shè)計，引導學生運用思維可視化技術(shù)進行在課前根據(jù)自己的預習效果給予一定的反饋，可以是文本的思維導圖;也可以是表演，表演的形式也是多樣的，可以是個人匯報，兩人的小組合作，甚至三人以上的團隊合作提高學生英語課堂自主學習能力的方法研究。課堂學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的精神解放運動?，F(xiàn)在孩子缺少那種吃苦耐勞的毅力，他們眼中的學習多半是“被逼的”、“無奈的”、“痛苦”的學習。因此“既寓教于樂又能培養(yǎng)孩子主動學習，甚至在課堂上自主學習、自主探索”的學習手段非常有必要！思維可視化技術(shù)的運用就可以提高學生英語課堂自主學習能力。裴靜娟老師選取八年級課本中一課時，發(fā)現(xiàn)思維可視化技術(shù)在提高學生英語課堂自主學習能力方面讓人驚艷，也讓人反思！筆者認為，只要老師利用好教學智慧——運用思維可視化技術(shù)，對提高學生英語課堂自主學習能力是有很大幫助的;在課堂內(nèi)可將教師思路與學生自己的思維進行有效整合，形成更有條理的思路;教師在教學活動中必須引導學生遵循學習規(guī)律，努力激發(fā)學生自主學習的動力，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生體驗自主學習的充實和快樂。

三、運用思維可視化技術(shù)促進學生英語自主學習能力提升

對于英語教學而言，傳統(tǒng)的教學模式（大篇幅板書，反復誦讀）雖然能夠取得良好的課堂學習效果，但對于促進學生英語自主能力提升顯得“心有余而力不足”。當前英語教育正經(jīng)歷著信息傳遞方式、教學組織形式、學習方法策略與教學目標四個層面的巨大變革，將思維可視化技術(shù)引入課堂既是課堂結(jié)構(gòu)改革所趨，又是課堂效果所需。運用思維可視化技術(shù)促進學生英語自主學習能力提升的應用研究價值主要對學生個體而言，思維可視化技術(shù)將自主學習由理論變?yōu)閷嵺`，促進了學習方法和策略的變革。培養(yǎng)學生的自主學習能力長期以來一直是一線教育工作者孜孜不求的目標;而在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，思維建設(shè)又起著決定性的作用。離開思維的學習容易陷入假學習狀態(tài)，假學習狀態(tài)又限制著思維的發(fā)展，這一惡性循環(huán)造成了課堂的枯燥，學生學習能力的低下。我們所倡導的自主學習其實就是通過某種方式，讓學生挖掘知識背后所呈現(xiàn)的思維規(guī)律。因此，將學習過程中的思考方法（抽象、概括、推理、分析、分解、綜合、演繹、歸納、發(fā)散、聚合等）和思考路徑（橫向?qū)Ρ?、縱向演進、斷面分析等）通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來的思維可視化技術(shù)為我們提供了這一可行性。思維可視化與英語學科的整合為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。

如我校錢軍老師運用思維可視化技術(shù)提高學生自主復習能力以八年級課本為例，發(fā)現(xiàn)學生通過可視化呈現(xiàn)能夠認真的研究文本進而對文本產(chǎn)生興趣，并會在研讀中思考，達到思維的鍛煉，對老師的課堂解讀能夠進行可視化檢測復習，這樣就無形的提高了教師上課的效率。在課后有效地利用學生自己的思維導圖結(jié)合教師的梳理對課堂內(nèi)容進行再加工處理，達到有效記憶的效果。以期達到研究英語學科利用思維可視化技術(shù)促進學生自主英語學習能力提升的方法和規(guī)律，確保研究的針對性強，有效性高。

四、思維可視化有利于充分激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習興趣

由于學生個體的不同，才提出了教育上的因材施教。同樣學生在自主學習過程中也會因個人的個性、興趣、性格等不同而有差異性。對于老師來說我們要提供機會給他們進行不同學習方法的嘗試，鼓勵和尊重他們個性化的學習方式。而往往學生的潛能只有在自主學習中，才有機會得到鍛煉和挖掘。因此，我們要尊重學生對于學習內(nèi)容的不同理解，尊重學生選擇合適自己的學習方式，才能激發(fā)其學習興趣，充分展示其學習個性，達到開發(fā)潛能的效果。設(shè)計不同的思維可視化呈現(xiàn)形式，學生的這種學習潛能會不斷的被開發(fā)，學習積極性得到很大的提高，學習的興趣得到極大的培養(yǎng)。

五、思維可視化有利于課堂教學效果提高

學生學習效率提升。良好的學習方法對于學習是至關(guān)重要的，尤其是英語語言的學習。由于缺少英語語言的語境，很大程度上，英語的學習只能依靠教師課堂內(nèi)有限的講解。學生課外學習只能停留在做題上。機械的重復性練習只會讓學生逐漸對英語學習失去興趣。思維可視化教學的使用可以有效地改變這種情況。預習的效果有了明顯的改觀，自然對英語課堂也會有良好的促進作用。尤其是思維導圖的使用，對于學生記憶文章，梳理文章脈絡起到舉足輕重的作用。教師在布置課前預習作業(yè)或課后復習作業(yè)時，讓學生適當利用思維可視化形式，自行對文本脈絡進行梳理，在圖示圖例的配合下，學生的學習效率會大大的提高。同樣一篇Reading的文本，死記硬背可能需要一個小時，而且容易遺忘，相反，在思維可視化形式引導下進行背誦，許多優(yōu)秀的孩子可能15分鐘就能背誦完畢，遺忘率也大大降低。學生親身體會到了運用思維可視化形式進行學習的好處，自然會越用越順暢，那么學生的學習效率提升便是自然而然的了。

思維可視化有利于學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。心理學認為：只有個體的個性得到和諧發(fā)展，才能使人的聰明才智得到最佳發(fā)展，即只有個性獲得身體的、心理的、社會等諸方面的和諧發(fā)展，才能發(fā)展個人的才能。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，也就沒有特色。思維可視化學習方式為學生創(chuàng)造了施展個性的極好機會，也充分展示了英語教學的生機和活力。在呈現(xiàn)過程中學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)得以培養(yǎng)。我們要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這個過程正是將隱藏的思維進行可視化的過程，在這個過程中需要學生有創(chuàng)新、探究的精神和一定深度的思維品質(zhì)，這才是思維可視化的真正要義。

六、思維可視化技術(shù)應用的創(chuàng)新與收獲

1.憑借該項目的研究，開發(fā)適合初中英語運用思維可視化技術(shù)促進學生自主學習能力提升的校本課程，這樣的創(chuàng)新之舉有利于提升我校的辦學品位。

2.依托教學過程以思維可視化技術(shù)為載體探索在學生日常學習中興趣學習、自主學習、高效學習的教育方法、途徑及操作策略，有利于打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高教師的教育科研水平，有效促進教師的專業(yè)成長。

3.辟家校共建渠道，拓展構(gòu)建適合學生自主學習的氛圍，探究依托思維可視化技術(shù)引領(lǐng)學生自主學習向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，有利于形成學校、家庭、社會三結(jié)合共同促進學生成長的有效局面。

七、總結(jié)

學生英語的學習一直以來都是通過簡單的背誦或做枯燥的練習來被動的學習，思維可視化可以化被動為主動，讓學生的聽說讀寫得到充分鍛煉，在呈現(xiàn)過程中學生的興趣和學習的自豪感會油然而生，學生的學習積極性和自主性都有了很大的改善。對學生的各學科自主學習能力和有效學習的提升起到了至關(guān)重要的作用，為引導教師教學提供方法、技術(shù)的支持。

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