【摘要】隨著國(guó)家新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著越來(lái)多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師都開始重新審視當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)工作，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，大部分英語(yǔ)教師側(cè)重于追趕教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)付高考成績(jī)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，努力改善以往的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為前提，著力提升高中生的英語(yǔ)閱讀綜合能力，促使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，連貫的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)西方文化的基本了解，為提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量而貢獻(xiàn)自己的力量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】顧麗萍，江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在高中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過程中，閱讀作為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的重要組成部分，對(duì)高中英語(yǔ)的整體教學(xué)發(fā)揮著重要的作用和意義，所以，廣大高中英語(yǔ)教師在提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，首先注重提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)類學(xué)科，由于其本身所處文化背景和社會(huì)環(huán)境的不同，造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，部分高中生甚至?xí)a(chǎn)生厭倦消極心理，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而造成了部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想，學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)較低的現(xiàn)象發(fā)生，為了有效改善當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的困境，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，對(duì)學(xué)生循循善誘，以提升高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為前提，大力發(fā)展高中生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提升高中生的整體英語(yǔ)水平，本人結(jié)合自己多年以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略：

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問題

雖然廣大的高中英語(yǔ)教師都在積極的為提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力而努力，但是效果卻不盡如人意，因此，高中教師應(yīng)當(dāng)重新審視英語(yǔ)這門學(xué)科的性質(zhì)和特征，積極研究英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)行和意義，找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的短板和造成這種現(xiàn)象的原因，并積極靈活的做出教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，高中生由于積累了長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)寫作方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)平時(shí)課堂中的提問也能夠解答，那為什么還存在閱讀困難現(xiàn)象，由于英語(yǔ)是西方文化背景下的產(chǎn)物，和我們國(guó)內(nèi)的文化差異很大，造成了很多同學(xué)只知其表不知其里的狀況，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該著重對(duì)英語(yǔ)文化背景的滲透和講解，課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從各個(gè)方面入手，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)和認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Wish you were here”這節(jié)課時(shí)，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生理解條件狀語(yǔ)從句的具體用法，在進(jìn)行課堂講授之前，教師可以先利用多媒體播放英語(yǔ)文化宣傳片，把課文內(nèi)容巧妙地融入其中，促使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和文化背景有一定的認(rèn)知和理解，接著在充滿英語(yǔ)意境的課堂氛圍中，教師進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的講解，wish后面跟賓語(yǔ)從句，從句中要用虛擬語(yǔ)氣，即時(shí)態(tài)往前推一格，be動(dòng)詞改成過去式時(shí)，用were。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用三種時(shí)態(tài)句型，如，現(xiàn)在時(shí)：“I wish I were as clever as you.”過去時(shí)：“How he wishes that he had passed（pass） the exam last term.”將來(lái)時(shí)：“How I wish I would might have a good holiday”并對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解記憶，“We will arrange everything. Ive arranged to see them tonight.”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣褂⒄Z(yǔ)課文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和理解英語(yǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀的重要性

培養(yǎng)和提升高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有利于提升高中生的閱讀能力，同時(shí)也能提高高中生的語(yǔ)言組織能力和閱讀拓展能力，而閱讀能力和語(yǔ)言組織能力相互促進(jìn)，相輔相成，以往的高中英語(yǔ)課堂中，教師并不太重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，一方面也是由于應(yīng)試教育的深刻影響，另一方面也是因?yàn)楦咧姓n程進(jìn)度比較緊張，教師的教學(xué)進(jìn)度也需要跟上，所以，高中英語(yǔ)教師在這種雙重壓力的影響下，對(duì)培育高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有所忽視，造成了很多學(xué)生普遍出現(xiàn)只會(huì)寫而不會(huì)流利表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象，極大的降低了高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也阻礙了高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的深層發(fā)展，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)設(shè)置，在提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，大力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)交流，在兩者結(jié)合的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言組織方面的發(fā)展，從而延伸學(xué)生的英語(yǔ)思維管道，對(duì)促進(jìn)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“Amazing people”這節(jié)課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課文的閱讀，幫助學(xué)生通過課文的閱讀掌握文中重點(diǎn)的詞匯和句型，如：“Some amazing people have made our world better through their thoughts and actions.Though Mother Teresa， bill Gates，Beethoven and Zhang Heng are of different times and nationalities，they all devoted themselves to their fields and contributed a lot to the world”教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)講解的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出口，組織學(xué)生進(jìn)行兩兩交流和對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生互相對(duì)話，促使學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，還能夠有效完成語(yǔ)言輸出過程，避免學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)閱讀不會(huì)交流的現(xiàn)象發(fā)生，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由對(duì)話的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重新組織和歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解思維能力，有助于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的形成，進(jìn)而為構(gòu)建高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

三、如何提高中生的英語(yǔ)閱讀能力

提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的方法有很多，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)大膽革新，緊緊跟隨國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱政策需求，依據(jù)高中生的心理特質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極探索出多種多樣的適合高中生思維能力和認(rèn)知水平的英語(yǔ)閱讀方式，比如，通過梳理陌生的英語(yǔ)詞匯和段落，掃除在閱讀過程中的障礙，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書、查詞典等方式，完成自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文，高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分進(jìn)行勾畫，以區(qū)分出文章段落的難易程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮更高的學(xué)習(xí)效率。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行詳細(xì)講解，通過這些教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間，達(dá)到最好的閱讀學(xué)習(xí)效果，在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)了高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)水平的發(fā)展，進(jìn)而有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Tales of the unexplained”這節(jié)課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，把文中的重點(diǎn)詞匯和疑難段落進(jìn)行標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用查詞典等方式完成閱讀，以掃除閱讀過程中的障礙，通過有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能促使學(xué)生在一定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升課堂閱讀效率，在進(jìn)行課堂內(nèi)容教授的過程中，教師可以先把文中的生詞進(jìn)行板書，如：“witness step into step by step”等，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)分析英語(yǔ)句子中的結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，以及賓語(yǔ)和動(dòng)詞的具體用法，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容講解，對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行仔細(xì)剖析和解答，延伸學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，最后可以做一個(gè)小測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)：“How long have you been here？ Only about five minutes， Henry and Simon walked here with me.”爭(zhēng)取在45分鐘的課堂時(shí)間里，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大化，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力，通過課前預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)分析疑難段落的方式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升了高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，為培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

四、閱讀教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)產(chǎn)生的意義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力，勇于突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)心態(tài)和教學(xué)思路，真正把提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和核心素養(yǎng)放到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感和閱讀能力，促使學(xué)生能夠自主結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，喜歡閱讀，愛上閱讀，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)能力，這也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，高中英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)閱讀對(duì)高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升的重要基礎(chǔ)性，增加學(xué)生的閱讀量，不僅能夠提高高中生在英語(yǔ)方面的閱讀、理解、思考和表達(dá)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)提升高中階段整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平的健康發(fā)展發(fā)揮著重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)“The word of our senses”這節(jié)課時(shí)，教師通過教學(xué)大綱得知，這單元的主要內(nèi)容是介紹人和動(dòng)物的器官，在進(jìn)行授課之前，可以通過播放錄音的形式，讓學(xué)生對(duì)本但愿課程有個(gè)大致的了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體感官方面的單詞運(yùn)用，以促使學(xué)生能夠更好的使用器官方面的單詞和語(yǔ)句，教師引用提問設(shè)置環(huán)節(jié)，通過提問激發(fā)學(xué)生的思考能力，如：“How many senses do people have？ what are they？ with what can we see and hear？”“人類有多少種器官，它們分別是什么（它們分別用什么英語(yǔ)單詞表示），我們用什么器官看和聽呢？”又如：“How can we know a flower has a peasant smell？”“我們?cè)趺绰劦揭欢浠ǖ臍馕?？”通過英文方式的提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠延伸學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和英語(yǔ)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答教師的問題。然后教師對(duì)相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行板書，如：“a sense of fatigue and hunger、a keen sense of humor”等，在完成課文內(nèi)容講解之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分小組探究交流，交流的過程就是英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出過程，既可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，也能對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行二次重現(xiàn)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生交流探索的過程中，可以進(jìn)行幫助和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的用詞和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面和閱讀方面的自信心，以促使學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力，進(jìn)而有效促使高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，閱讀是高中生學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，也是提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓緊新時(shí)期教育改革的機(jī)遇，依據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求，參照高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和英文水平，制定科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，重新審視英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，著力探索高中英語(yǔ)閱讀新方法，以提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)步發(fā)展。

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