徐海紅

摘 要：在生活中，教師的評(píng)價(jià)有兩面性：恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，讓幼兒擁有自信，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能，保證幼兒身心健康發(fā)展;不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)、不能給予幼兒的肯定、更不能維護(hù)幼兒的自尊。我們教師要善于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納幼兒，鼓勵(lì)幼兒，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;評(píng)價(jià);策略

在實(shí)際工作中，教師掌握對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的策略就顯得十分重要。教師要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，通過(guò)觀察、記錄、分析、判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制定有針對(duì)性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教育策略，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化豐富化

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要有因有果，要實(shí)行具體化。做到“評(píng)之有物，言之有理”。舉個(gè)例：一次剪紙活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒把活動(dòng)室里掉在地上的紙屑撿回。漏撿的幾個(gè)紙團(tuán)被兩名幼兒同時(shí)看到了，一名幼兒視而不見，另一名幼兒見了主動(dòng)把這紙團(tuán)撿起來(lái)，老師籠統(tǒng)地說(shuō)：“你今天表現(xiàn)真好?！庇變和幻靼住昂谩敝傅氖鞘裁?？我到底是哪里做的好？在現(xiàn)實(shí)生活教育中我們了解到許多教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，都會(huì)出現(xiàn)“好”聲一片，只要幼兒回答問(wèn)題，教師一概以：“棒，棒，你真棒！”、“好”、“很好”、“不錯(cuò)””、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。如果這種不假思索、脫口而出的隨意性稱贊被教師當(dāng)成口頭禪來(lái)使用，反而會(huì)對(duì)幼兒造成其負(fù)面影響。曾經(jīng)有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：使用表?yè)P(yáng)的次數(shù)過(guò)于頻繁，那是對(duì)兒童極不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。對(duì)某一行為的連續(xù)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使幼兒形成對(duì)表?yè)P(yáng)的依賴。一但表?yè)P(yáng)減少時(shí)，幼兒則會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)不積極、產(chǎn)生消極的心態(tài)。

因此我們教師的評(píng)價(jià)最好是具體的，使用直接的肯定的語(yǔ)言。讓每一個(gè)評(píng)價(jià)都貼近他自身的評(píng)價(jià)，讓幼兒確確實(shí)實(shí)的感覺(jué)到自己確實(shí)在這方面做得好，在那方面做得不好，使幼兒有明確的方向。如例子中，教師可以這樣說(shuō)：“你今天能主動(dòng)撿起別的小朋友所丟下的紙團(tuán)，你做得很好！”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛(ài)護(hù)公物的良好行為。

二、針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)

不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如實(shí)地體現(xiàn)出這些差異。對(duì)于思維的有序性比較欠缺的，又缺乏一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導(dǎo)他們通過(guò)更多的觀察與實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，開展思考。對(duì)于那些善于觀察與模仿，也具有一定動(dòng)手能力的幼兒，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行“為什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，為開展進(jìn)一步的探索做好準(zhǔn)備。對(duì)于少數(shù)思維活躍、發(fā)散性強(qiáng)，但思維的深刻性較弱的幼兒。教師應(yīng)當(dāng)一方面以贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造性，同時(shí)又要對(duì)他們的思維提出質(zhì)疑，迫使他們開展反思。

孩子存在著個(gè)體差異，教師要做個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微進(jìn)步，并用言語(yǔ)、動(dòng)作對(duì)他們的進(jìn)步表示肯定。如班上有一位在家庭的高期望教育下變得畏畏縮縮不愿動(dòng)筆的孩子。有次畫大獅子他對(duì)動(dòng)畫片獅子王很感興趣，自己便在畫紙上開始畫，盡管畫得亂糟糟，獅子畫的也很小，線條也不流暢，但他畢竟能勇敢地自己動(dòng)手畫畫了，我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，肯定了他的進(jìn)步，慢慢地他開始獨(dú)立作畫，對(duì)于他的作品的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次都給予肯定，現(xiàn)在他對(duì)自己充滿了信心，運(yùn)筆逐漸大膽流暢，也不縮手了。

據(jù)此，評(píng)價(jià)并沒(méi)有統(tǒng)一的格式，而是要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況來(lái)靈活決定，惟一可以確定的是教師應(yīng)當(dāng)抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度開展評(píng)價(jià)，同時(shí)還要預(yù)見到該評(píng)價(jià)所可能產(chǎn)生的結(jié)果。

三、慎用橫向比較，多用積極評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的行為作出評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師在不自覺(jué)的情況下，喜歡用比較的方法如：“你看×××小朋友弄得多漂亮??？就你不行！”、“你比誰(shuí)都做得好！”、“你比××小朋友聰明多了！”、 “你怎么比豬還笨”“你看你看，××小朋友坐得多好？就你一分鐘也不安靜！”……。孩子之間是存在著個(gè)體差異的，他們各有所長(zhǎng)。教師就是沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，才會(huì)出現(xiàn)這種評(píng)價(jià)時(shí)的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期下去會(huì)使孩子失去自尊和自信或自暴自棄等負(fù)面情緒。針對(duì)幼兒的個(gè)體差異教師對(duì)應(yīng)讓幼兒明白自己為什么得到表?yè)P(yáng)或批評(píng)？自己的哪些做法是好的？哪些是需要改正的？……教師應(yīng)慎用橫向比較。

四、評(píng)價(jià)不可濫用事先許諾

許諾，是教師教育孩子采用的經(jīng)常手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師常常會(huì)濫用表?yè)P(yáng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，想以此能讓自己在管理上省心（即給個(gè)體物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、水果以及各種他們喜歡的物品如小紅花、五角星、小蘋果等）。教師的這些舉動(dòng)可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有作用，但這種表?yè)P(yáng)的方式過(guò)多，一定會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，不要輕易地許諾，不要濫用事先許諾。有些事情是孩子應(yīng)該做的，而且容易做到的，就不需要附加任何條件，更應(yīng)讓許諾起到更好的鼓勵(lì)作用。教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，還可善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，如：欣賞、贊許的眼神，滿意的表情，鼓鼓掌，豎起大拇指，摸摸臉、親親臉，發(fā)自內(nèi)心的微笑，拍拍肩等。用這些細(xì)致的身體動(dòng)作及時(shí)地向幼兒交流信息，不僅給孩子愉悅的心理享受，同樣也激活了孩子的興奮點(diǎn)，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

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