仇玉榮

摘 要：“核心素養(yǎng)”是近年來教育界的一個熱詞。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與普通高中修訂課程標準的頒布，標志著我國基礎教育全面進入了核心素養(yǎng)時代。在核心素養(yǎng)時代，美術學科教師該如何教，學生該如何做，才能有效提高中學生的核心素養(yǎng)能力？這是每個美術教師需要考慮和研究的問題。本文從認識層面和實踐層面談一些觀點和看法與大家探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學生;美術鑒賞;藝術節(jié);展覽

“核心素養(yǎng)”作為近些年出現(xiàn)頻率較高的詞語，深受教育界的關注。世界范圍內(nèi)，國際組織或發(fā)達國家對核心素養(yǎng)的標準和要求不盡相同。但是總體而言，關注自我發(fā)展、社會交往、文化學習三大領域確是一個共同的趨向，都是要求培養(yǎng)適應二十一世紀社會發(fā)展的人。具體到我國，在2014年就已經(jīng)明確要求要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準了。2016年我國有關核心素養(yǎng)的具體框架形成，既三個方面、六大要素、十八個基本點。在具體到美術學科來講，就是圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面，它最核心的意思就是“能力”，這五個方面相輔相成，不可分割。

在新時代下，培養(yǎng)提高中學生的“學科核心素養(yǎng)”是“立德樹人”的需要，是時代社會發(fā)展的需要?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：從國際看，世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、信息深入化發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，國際競爭日趨激烈，人才培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展勢在必行;從國內(nèi)看，貫徹落實新發(fā)展理念，實施國家戰(zhàn)略發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構和經(jīng)濟轉型升級，促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，都需要以教育為基礎。在教育過程中，努力提高中學生的核心素養(yǎng)能力是國家社會的要求，是教師的責任。

那么如何在中學階段利用有效手段提高學生的美術核心素養(yǎng)能力呢？本人認為可從以下幾方面進行：

一、從經(jīng)典的繪畫作品入手

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它傾注了藝術家重要精力，從作品的主題構思，到作品的構圖、色調(diào)、光影關系，場景人物等多方面關系的處理和協(xié)調(diào)，綜合體現(xiàn)了藝術家至高的美學素養(yǎng)，好的畫面設計能夠讓人久久難忘，駐足彌留。利用中學美術鑒賞課堂教學，在活動中對繪畫作品的畫面設計中構圖、色彩、光影、肌理、人物關系、情節(jié)氛圍等等因素的辨認解讀，使學生認識到畫面設計的重要性。本人曾通過較長時間的課堂實踐，對比出一些數(shù)據(jù)，未專門訓練前，班級約80%的學生對畫作的描述泛泛而談，表達口語化，認識膚淺化，情感空洞化。長期專門的訓練以后，約70%的學生能夠較好地用專業(yè)的詞匯描述表達畫面的設計，對畫作、對畫家的認識理解深入了，情感上產(chǎn)生了共鳴，對畫面的識讀判斷能力和文化理解能力均比未訓練前取得明顯進步。

以法國浪漫主義畫家席里科的《梅杜莎之筏》為例，該畫表現(xiàn)的是一個海難事件。僅從圖像上說，學生描述為“死了很多人，很恐怖，很黑暗，天氣不好，有大浪……”，語言簡單，認識淺顯。那么通過課堂設計，要求學生根據(jù)故事描述，憑想象畫出海難的簡單草圖，再通過對作者多幅草圖的觀察分析，從場景氣氛、構圖形式、色彩關系、明暗對比、人物關系等方面進行對比，最終讓學生在畫面設計上認可了畫家定稿草圖的良苦用心。通過這種形式，鍛煉了學生美術語言表達能力和邏輯思維分析能力，強化了學生對作品的圖像識讀能力和判斷能力，深化對作品的文化理解。以同樣方法，還作了對達維特的《馬拉之死》、列賓的《伏爾加河上的纖夫》、吳冠中的《秋瑾故居》、徐悲鴻的《奔馬》等中外名畫的賞析，只有通過不斷培養(yǎng)訓練學生的思維方式，才可以做到真正的對學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。一階段的訓練取得了不錯的效果。

二、從校園墻體彩繪入手

以每年一屆的校園藝術節(jié)作為切入點，培養(yǎng)訓練和提高學生的美術素養(yǎng)也是一個好的途徑。例如本人以校園墻體彩繪為例，之前學生的美術作品都是8開、4開、很少有對開的大張美術作品，學生沒有在大面積材質上表現(xiàn)的能力。墻體彩繪可以在美術表現(xiàn)方面鍛煉學生膽量，學生按要求分得一塊2-4平方米的領地，在自己的范圍內(nèi)完成相關主題的創(chuàng)作。墻體彩繪創(chuàng)作是否可以切實提高學生的美術素養(yǎng)？答案是肯定的。在美術表現(xiàn)方面，學生一要考慮主題和內(nèi)容，考慮構圖和色彩，考慮各元素之間的銜接和搭配，二要考慮畫幅相對巨大的面積，能夠在具體描繪過程中把握畫面的整體效果，這對學生是一個鍛煉和挑戰(zhàn)。

活動中，有學生想法單一，只是為了畫一個具體的物體，沒有添加具體的道具，沒有營造合適的環(huán)境;有學生畫的是一個完整的場景，但是畫面內(nèi)容主次不分，色彩混亂;有學生物體塑造沒有空間感、立體感、層次感;有學生面對大幅畫面表現(xiàn)時，整體把握能力弱，畫面變形等。面對眾多問題，審稿、建議和調(diào)整顯得很重要。具體來說，本人針對內(nèi)容單一的問題，在肯定學生手繪能力的前提下，需要給學生描述事件，發(fā)揮想象的空間，幫助學生建立故事畫面，給手繪內(nèi)容加上想象的翅膀。針對畫面主次不分，色彩混亂的問題，要求學生選主角并將主角放大，縮小配角并圍繞主角;畫面有一個主要的統(tǒng)一的色調(diào)，其他顏色服從于主要色調(diào)，并和主色有一定關聯(lián)性，比如和主色接近類似？和主色有共同的色彩因素？主色面積大，輔色面積??？針對沒有空間、立體、層次感問題，采取讓學生揚長避短的方法，進行平面化、裝飾化表現(xiàn)，通過類似色、同種色、對比色等，表現(xiàn)不同色系、不同深淺的畫面內(nèi)容。對大幅畫面把握能力弱的問題，建議學生用網(wǎng)格放大的方法，間接將小稿內(nèi)容復制上去。

利用藝術節(jié)墻體彩繪這一形式，通過學生的參與，老師的引導，最終，大部分學生能夠在老師的建議指導和同學之間的協(xié)調(diào)合作中完成相關作品的表現(xiàn)創(chuàng)作，在表現(xiàn)過程中加強了團隊的合作，提升了美術表現(xiàn)的能力。

三、從校內(nèi)外美術展覽入手

能否從美術展覽中提升學生的美術素養(yǎng)呢？實踐證明是可行的。在校內(nèi)進行美術展覽，方便了學生，近距離展示了原作，甚至有作者對作品的講解，效果明顯。在校外參觀美術館，作品都是專家級別，層次較高，對提升學生藝術美的眼光效果更直接。比如本人任教的學校為了學生的藝術專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，專門設有美術展廳。本人充分利用這一優(yōu)勢，策劃組織多場展覽，在展廳里進行師生、校外專家的展覽和交流互動，包括有鐘耕略繪畫作品展、束勇書畫作品展、黃埔區(qū)美協(xié)主席團繪畫作品展、學校師生書法作品聯(lián)展、玄彩社團一、二、三屆作品展等等。在作品展覽的同時組織學生參觀學習，對作品的畫面設計進行講解活動，滿足了學生的審美需求，從學生反饋看，效果明顯。另外，也可以利用周末或研學活動時間，組織帶領學生走出校園，到外面的畫廊、美術館參觀學習，并和學生們分享交流觀感。目前本人已有組織學生參觀“蘭亭書畫社繪畫作品展”活動，參觀“海外華人藝術家作品邀請展”活動，參觀“俄羅斯繪畫藝術展”等等，同樣活動的進行對學生而言意義重大，效果顯著。通過校內(nèi)外展示和參觀，在作品面前和學生講解分享作品的畫面設計，讓學生近距離直觀地感受體會藝術作品的魅力，提升了學生們的核心素養(yǎng)能力和美學修養(yǎng)。

實踐證明，通過一系列合適合理的教學活動，學生在美術核心素養(yǎng)方面的提升有了明顯的變化，學生們能夠更明白和懂得畫面中構圖、色調(diào)、光影、明暗、人物等畫面設計元素的重要性了，更懂得畫家這樣設計的深思熟慮和良苦用心了，更能深刻體會和認同畫家在個人情感、價值觀上的表達和訴求了。

在一個日新月異的時代，在一個前所未有的變化時代，提高學生學科素養(yǎng)，提升美術學科的核心素養(yǎng)，利用相關所學知識和技能，發(fā)現(xiàn)解決生活中的問題，是新時代的要求，是21世紀社會復雜多變的環(huán)境要求。幫助學生努力提升和發(fā)展學科核心素養(yǎng)，教育者必須身體力行，牢牢把握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)現(xiàn)代化的學生利用所學知識和掌握的手段和能力，在實際生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一根本性目的。有未來有希望。

參考文獻：

[1]《普通高中美術新課程標準》（2017年版）.

[2]《美術核心素養(yǎng)大家談》尹少淳主編.

[3]《中國美術教育》2016年.