摘要：“詞壇飛將”辛棄疾所作之詞氣勢縱橫，境界寬廣，詞中傾注著辛棄疾對生命、生活的感慨，蘊(yùn)含著辛棄疾濃烈的愛國主義精神和忠義奮發(fā)的意志。學(xué)習(xí)辛詞在當(dāng)今社會(huì)依然具有現(xiàn)實(shí)意義。統(tǒng)編本初中語文教材選入了辛棄疾的四篇作品，本文將深入分析選篇的特點(diǎn)，深挖教學(xué)價(jià)值，提出教學(xué)建議，以期幫助教師更有效地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本 初中語文 辛棄疾 選篇

一、選篇概述

統(tǒng)編本初中語文教材共選用了辛棄疾的4首詞，全都集中在九年級，其分布情況如下圖所示。

總體來看，教材中所選的辛詞都是辛棄疾最具代表性的詞作。編排順序由易到難，在彈劾去職后、朝廷起用的創(chuàng)作背景下各作兩首，其內(nèi)容都體現(xiàn)了辛棄疾抗金復(fù)國的壯志和忠義奮發(fā)的精神，但詞的風(fēng)格各有不同。

二、選篇特點(diǎn)

《丑奴兒·書博山道中壁》作于辛棄疾被彈劾去職，閑居帶湖之時(shí)。[1]這首詞運(yùn)用對比手法強(qiáng)調(diào)今日的愁深愁重。用疊句形式渲染有苦無處訴的氣氛，充分表達(dá)出詞人愁緒之深。全詞表現(xiàn)出詞人受排擠壓抑、報(bào)國無門的痛苦。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作于辛棄疾閑居帶湖時(shí)。這首詞的突出特點(diǎn)在于其奇特的結(jié)構(gòu)，在全詞的布局別具一格。首句以寫實(shí)的“醉里挑燈看劍”突然發(fā)端，然后進(jìn)入激情澎湃的夢境，最后一句由夢境驟然跌落現(xiàn)實(shí)。短短62個(gè)字，展現(xiàn)出多重境界，這種藝術(shù)手法正展現(xiàn)了辛棄疾的獨(dú)創(chuàng)精神和豪放的詞風(fēng)。

《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》作于辛棄疾在任江東安扶司參議官時(shí)。本詞的特點(diǎn)在于其浪漫主義的藝術(shù)寫作手法，充滿想象力，借景抒情，詠月抒懷，情思浩蕩，神馳天外，愛國壯志隱含其中。通過古代的神話傳說，強(qiáng)烈地表達(dá)自己反對妥協(xié)投降、立志收復(fù)中原失土的理想和愛國情懷。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》作于辛棄疾任鎮(zhèn)江知府時(shí)。這首詞諷刺了朝廷，委婉地暗示了其對朝廷的不滿，同時(shí)也表達(dá)了辛棄疾的一腔愛國豪情。詞中通篇三問三答，互相呼應(yīng)，感情雄壯，意境高遠(yuǎn)，不失為千古絕唱。本詞的寫作特色有三點(diǎn)，一是寫景、抒情、議論緊密結(jié)合；二是層次分明；三是詞中化用古人語言、活用典故成語。

三、選篇教學(xué)價(jià)值

詞是我國的寶貴文化遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著作者的思想內(nèi)容，也反映著當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文化，至今仍具有現(xiàn)實(shí)意義。統(tǒng)編本初中語文教材中共選入不同時(shí)代14位詞人的22 首經(jīng)典詞作。這些詞作凝聚著古人生活和處事中的智慧，并以不同的風(fēng)格呈現(xiàn)。其中所選的4首辛棄疾的詞作，由于其獨(dú)立的精神和獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)手法，對當(dāng)代中學(xué)生發(fā)揮著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

（一）辛棄疾的的詞具有獨(dú)特的審美鑒賞教學(xué)價(jià)值。辛棄疾作為豪放詞派的代表，與蘇軾并稱“蘇辛”，但他的詞風(fēng)與蘇軾又有很大的不同。雄渾豪放是他的主導(dǎo)風(fēng)格，但也多種風(fēng)格并存。他有《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的英風(fēng)豪氣，也有《丑奴兒·書博山道中壁》的綿綿愁緒；他還善于用自然界的事物和典故中的事象營造耐人尋味的意境，運(yùn)用獨(dú)具特色的藝術(shù)手法，表達(dá)其豐富的內(nèi)涵。他的詞作為一種語言藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞品味和審美情趣。[2]能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美。

（二）辛棄疾的詞具有愛國主義教學(xué)價(jià)值。辛棄疾生于淪陷區(qū)的將士之家，自幼受忠義奮發(fā)的家風(fēng)熏陶，立志練武，報(bào)效祖國，矢志不渝地要為國家恢復(fù)失地，然而現(xiàn)實(shí)是報(bào)國無門，壯志難酬。在理想與現(xiàn)實(shí)的激烈沖突之下，他將自己的情感、思想都傾注于詞句之中。教材中所選的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》氣勢壯闊，其中滲透著詞人濃烈的尚武精神和愛國情操，刻畫了一個(gè)殺敵報(bào)國，沖鋒陷陣的英雄形象，表達(dá)出詞人為追求正義奮不顧身的價(jià)值觀念。他的詞所塑造出的具有正義感、責(zé)任感、愛國心的英雄形象，總能給人以奮發(fā)向上的積極力量，值得每一個(gè)中華兒女學(xué)習(xí)。青少年正處在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要這樣的作品來做正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。

（三）辛棄疾的詞具有文化傳承的教學(xué)價(jià)值。詞本身就是我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，記載著中華民族千年的文化。辛棄疾一生關(guān)心國家，為國家收復(fù)失地嘔心瀝血，內(nèi)心飽含著熾熱的愛國情懷，在詞中處處投注著他的意志和思想。他的詞中體現(xiàn)著我國古人的崇高人格與其所處時(shí)代的歷史面貌，學(xué)習(xí)辛棄疾的詞能讓我們了解史實(shí)，擁有正確的價(jià)值觀。辛棄疾一生飽讀詩書，其在創(chuàng)作中靈活運(yùn)用典故來表現(xiàn)自己的復(fù)雜情感。他詞匯豐富，句短意深，把中華漢字運(yùn)用得淋漓盡致，讀他的詞能讓我們深入感受中華文化的博大精深，體驗(yàn)漢語言的巧妙靈活，給我們帶來文化自信。

四、教學(xué)建議

（一）必須做到知人論世。同樣是詞，學(xué)溫庭筠《菩薩蠻》的“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”時(shí)就不用執(zhí)著于了解作者的生平，因?yàn)樗褪窃趯懸粋€(gè)美女。而辛棄疾的詞不同，他是用他的生命來書寫自己詩篇的，用生活來實(shí)踐他的詩篇的。[3]辛棄疾用詞來感慨國事，感慨自己壯志未酬的情緒。他把自己的遭遇、生活的經(jīng)驗(yàn)、對生命的感想都投注到詞中去。因此，若你不了解他的生平，在帶領(lǐng)學(xué)生讀《丑奴兒》“而今識盡愁滋味，欲說還休”時(shí)，只會(huì)覺得這“愁”不過是個(gè)人的離愁別緒，無可貴之處；當(dāng)你了解他報(bào)國無門的一生后，能體會(huì)到他因關(guān)懷國事而胸懷憂國之愁，能體會(huì)到詞人心中飽含的深沉、憂郁、激憤的情感和心中的痛楚。

（二）注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。詞講究形象和意境，只有多讀才能充分感知其獨(dú)特的韻律。辛棄疾的詞往往蒼涼悲壯、慷慨激昂、境界闊大，表達(dá)著詞人想要建功立業(yè)的崇高理想和熾熱的愛國情懷。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓，把握字音的輕重緩急，掌握好語速，讓學(xué)生通過朗讀讀出詞中的情感和意蘊(yùn)，感受詞人豐富的精神世界。

（三）開展小群文閱讀。辛棄疾是豪放派杰出代表，所作之詞極具獨(dú)創(chuàng)性和表現(xiàn)力，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，以他的詞為中心展開群文閱讀非常有意義。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用教材中的教學(xué)資源，在其基礎(chǔ)上深入拓展，為學(xué)生開闊視野，幫助學(xué)生運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能深入了解中華文化，走進(jìn)詞人內(nèi)心深處，感悟詞人的思想與志向，有屬于自己的收獲，建立豐富的精神世界。在選擇小群文的文章篇目時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，通過對作者不同風(fēng)格作品的對比，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《青玉案·元夕》，全面感受詞人寫作風(fēng)格的多樣性；通過同一流派不同詞人的作品，如以蘇軾的詞與辛棄疾的詞作對比，感受不同詞人的相異性；通過對不同作者同一主題的作品作對比，如杜甫、辛棄疾、屈原同樣表達(dá)愛國情感的作品的相互對比，得出他們之間的異同。通過系統(tǒng)的小群文閱讀，學(xué)生能了解詞人辛棄疾的個(gè)性及其獨(dú)特之處，同時(shí)對中華文化有更深入的了解，還能提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銅運(yùn).初中文言文譯注及賞析[M].長春：長春出版社，2019.

[2]徐林祥.中學(xué)語文課文程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

（作者簡介：劉鮮，女，延安大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語文>）（責(zé)任編輯 劉月嬌）