周凌華

隨著信息技術(shù)的繁榮，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)迅速地參與并影響著教育教學(xué)的各個方面，高職院校的課堂教學(xué)亦隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，從學(xué)校層面到教師都在尋求信息化課堂教學(xué)改革各種途徑和方法，紛紛花大力氣建設(shè)了一大批智慧教室、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、各種在線課程平臺等信息化資源;大多數(shù)教師也在摩拳擦掌用翻轉(zhuǎn)課堂，信息化教學(xué)來武裝自己的課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效果，打造金課;另外，隨著移動終端的蓬勃發(fā)展，許多教學(xué)平臺APP（諸如藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等）應(yīng)運而生，表面上看信息化課堂教學(xué)及改革欣欣向榮，熱熱鬧鬧。但信息化對課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了多大的作用呢？筆者通過三年的研究與實踐，總結(jié)了一定的經(jīng)驗，也得到了一些啟發(fā)。值得肯定的是信息化在高職課堂教學(xué)中確實起到了一定的作用，但在實際的操作中依然存在著諸多問題，需要迫切改變。

一、高職信息化課堂教學(xué)的困境

1.課堂建設(shè)與信息化課堂要求相沖突。當(dāng)前，為了遏制課堂上“低頭族”普遍的現(xiàn)象，學(xué)校管理部門和教師想盡了一切辦法：有的學(xué)校在教室里設(shè)置“手機袋”，課前統(tǒng)一保管學(xué)生手機;有的學(xué)校更簡單直接，在教室安裝信號屏蔽機，上課期間無任何網(wǎng)絡(luò);沒有了媒介，課堂教學(xué)依舊回到了傳統(tǒng)時代，信息化課堂亦無從開展。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂手機被收集后直接導(dǎo)致學(xué)生白天上課睡覺一整天，晚上玩手機一通宵，連傳統(tǒng)課堂都無從保證，更別說信息化課堂。另外，雖說近年來各高職院?；ù罅馔度胄畔⒒O(shè)備建設(shè)，學(xué)校興建了一批智慧教室，但是并未普及，僧多粥少，只有極少數(shù)的班級可以在智慧教室中上課，大多數(shù)課還是在普通教室里上。這也為信息化課堂教學(xué)帶來了極大地挑戰(zhàn)。

2.教師媒體素質(zhì)與信息化意愿不匹配。幾年來，在各級教育部門大力推動下，高職教師的信息化課堂教學(xué)的意愿有了很大的提高，只要能夠解決課堂教學(xué)的系列問題，提高教學(xué)效果，老師們都愿意嘗試。但是縱觀整個高職教師隊伍，無論是教師的學(xué)歷層次，年齡層次，還是教學(xué)背景及教學(xué)能力等，因跨度非常大，從而導(dǎo)致高職教師的媒體素養(yǎng)參差不齊。在這些因素中，教師的年齡是直接導(dǎo)致教師媒體素質(zhì)與信息化意愿不相匹配的根源。

在調(diào)研中可以看到，青年教師對信息化教學(xué)手段更容易掌握，他們大多成長在新媒體環(huán)境，對新事物、新方法和新設(shè)備更容易上手，而年長的教師對新媒體、新技術(shù)的接受度較弱，信息化課堂教學(xué)對他們來說是一項很大的挑戰(zhàn)。因此，他們不得不放棄使用信息化教學(xué)手段，依然采用傳統(tǒng)授課方式進行課堂教學(xué)。

3.課程教學(xué)設(shè)計與信息化手段結(jié)合度不高。目前，高職院校課程教學(xué)設(shè)計與信息化手段的結(jié)合仍然存在不少問題。還有不少的教師信息化教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，為何要做課程教學(xué)設(shè)計，有哪些信息化手段可以用到課堂教學(xué)中，仍然沒有弄清楚，因而更不用談?wù)撜n程設(shè)計與信息化手段相結(jié)合了。

高職院校的信息化課堂教學(xué)依然還停留在傳統(tǒng)教學(xué)過程中應(yīng)用一些信息化手段的階段，教師在授課過程中并沒有根據(jù)教學(xué)的實際需求，將課程教學(xué)設(shè)計與信息化手段結(jié)合起來。這是因為對課程進行教學(xué)設(shè)計要花費教師很多時間和精力，大多數(shù)教師沒有對課程做教學(xué)設(shè)計的概念，即使少數(shù)教師做了教學(xué)設(shè)計，但也僅限于在傳統(tǒng)教學(xué)方式中增加了一些信息化方式，如將在線簽到代替?zhèn)鹘y(tǒng)點名，將課后作業(yè)改為在平臺中進行，將課堂提問改成在線搶答等。這些信息化手段在高職課堂剛剛引入信息化的初始階段起到了一定的積極作用，學(xué)生課堂參與度提高了，調(diào)動了參與的積極性，但是久而久之，他們就習(xí)以為常，即使拿著手機，依然玩自己的游戲而不參與課堂的任何活動。

4.信息技術(shù)濫用與課堂有效性相違背。諸多新媒體的出現(xiàn)，對教師和課堂產(chǎn)生了很大的沖擊，一些教師認為將這些新媒體用在課堂中就是信息化課堂了，恨不得十八般武藝在兩節(jié)課里都耍一遍，刻意追求信息化、游戲化，炫耀技術(shù)，如教師在手機上使用多個移動平臺，一會兒雨課堂，一會兒學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等，視頻動畫眼花繚亂，學(xué)生覺得新奇，在課堂中確實也玩得高興，課堂互動率確實也提高了，至于學(xué)到了什么，教師可能沒有去關(guān)注，這是忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)的價值沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)目標沒有達成，課堂的有效性相比于傳統(tǒng)教學(xué)反而有所下降。

教師在授課過程中，忽略了信息化教學(xué)手段僅僅只是為課堂教學(xué)服務(wù)的手段，而是將它當(dāng)成課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，舍本逐末，舍棄課堂教學(xué)內(nèi)容，以一些信息技術(shù)和手段吸引學(xué)生眼球，久而久之，結(jié)果必將適得其反，得不償失。

二、提高信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

1.改善課堂教學(xué)環(huán)境，促進課堂管理信息化。隨著課堂教學(xué)改革的深入，信息化教學(xué)手段在高職課堂中的應(yīng)用會不斷加強，各高職院校雖已認識到信息化教學(xué)的必要性，但在打造全方位全過程的信息化教學(xué)環(huán)境方面需要加大建設(shè)力度，如在軟硬件設(shè)施上提檔升級，建設(shè)更多的智慧教室、一體化教室及信息化實訓(xùn)基地、大幅提高校園網(wǎng)速度等，為信息化課堂教學(xué)改革提供最基本的支持和保障。

教學(xué)管理部門和教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能因為管理的方便而一刀切，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合理使用手機，該用手機完成課堂任務(wù)的時候就用，不用時再集中管理。筆者在實踐過程中的做法是先設(shè)計好課堂什么時間需要用手機，手機就留在學(xué)生手中，不需要用時，手機集中在第一排同學(xué)手中，這對坐第一排的同學(xué)也是一種鼓勵。課堂有張有弛，學(xué)生既沒有被放縱，也覺得被尊重，學(xué)習(xí)效果更好。

新媒體環(huán)境下對教師的課堂把控能力和教學(xué)能力提出了更高的要求，因此不管什么層次和年齡段的教師都需要跟隨信息化的腳步，不斷學(xué)習(xí)并適應(yīng)新媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要通過開展信息化技術(shù)培訓(xùn)，加大力度提升教師的信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢新媒體教學(xué)要求。教師也可以通過參加相關(guān)的信息化培訓(xùn)、參與課程資源庫的建設(shè)等途徑來提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.重視課程教學(xué)設(shè)計，融合信息化技術(shù)。課程教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的行動綱領(lǐng)，它是教師對教材的熟悉過程，是教師剖析學(xué)生特點的過程，也是教師對教學(xué)過程的整體梳理，教學(xué)設(shè)計做得如何直接決定課程教學(xué)質(zhì)量與效果，可是直到目前，很多高職教師仍然不明白什么是教學(xué)設(shè)計，為何要進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計還停留在概念階段。因此，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該重視課程教學(xué)設(shè)計，對教師進行指導(dǎo)，并要求教師在進行課堂教學(xué)之前自覺做好課程教學(xué)設(shè)計。進行課程教學(xué)設(shè)計的前提是基于對學(xué)生的學(xué)情分析，但大多數(shù)教師往往忽略了這點，只有充分了解了學(xué)生和課程特點，信息化教學(xué)手段和方法才能有用武之地。

通過有效的教學(xué)設(shè)計，教師對信息化手段的應(yīng)用了然于胸，什么時候該用信息化，用什么信息化手段來達成教學(xué)目標，做到有的放矢。一些有經(jīng)驗的教師能將信息化手段發(fā)揮淋漓盡致，課堂上無形中就融合了信息化技術(shù)，課堂任務(wù)飽滿，輕松有趣，學(xué)生樂于接受，不僅完成了教與學(xué)過程，也達成了教學(xué)目標。

好的教學(xué)設(shè)計，包含了教材分析，學(xué)情分析，采用合適的教學(xué)策略，融合合適的信息化手段，實施有效的課堂教學(xué)與課程評價等，只要重視了課程教學(xué)設(shè)計，才能有好的課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，即使手機在手，他們依然會被教師的課堂所吸引，而很自覺地不去玩手機。

3.合理使用信息化技術(shù)和手段。在課堂教學(xué)中并不是信息化手段用的越多越好，很多教師在最開始接觸信息化技術(shù)時就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，在一堂課里，從手機簽到、游戲、搶答、討論、頭腦風(fēng)暴、視頻投屏到開彈幕;從雨課堂玩到藍墨云班課，教師和學(xué)生都忙得不亦樂乎，看似大家很認真的在信息化，但教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是否真提高了么？實踐證明并非如此。所以教師在教學(xué)設(shè)計的時候是要進行反思和改進的，那些多余的、壘砌的信息化手段要毫不猶豫的去掉，用有效的信息手段達成有效的教學(xué)目標才是正道。

教師除了自己要合理使用信息技術(shù)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息化。如今的大學(xué)生時時刻刻離不開手機，白天不讓玩，晚上就玩通宵。因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用手機也考驗學(xué)校的智慧和教師的能力，學(xué)校不妨設(shè)立一些游戲開發(fā)、編程設(shè)計及計算機興趣班，讓他們更多地了解計算機、編程及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，不僅轉(zhuǎn)移了他們的注意力，更讓他們了解了信息技術(shù)背后的知識。

三、結(jié)論

因職業(yè)教育本身的特點，合理使用信息化教學(xué)手段可以解決高職課堂教學(xué)的頑疾和痛點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量;信息技術(shù)的繁榮也促進了不同地區(qū)的教育資源的公平，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。與此同時，信息化課堂對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情因材施教，需花費更多的精力和時間做好教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，有效使用信息化，提升課堂教學(xué)能力。[基金項目：湖北省教育廳“十三五”教育規(guī)劃課題“基于教育信息化的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐”（編號2016GB277）階段性研究成果。]

（作者單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院）