李帷 馬箐 董寧

一、研究背景

“一帶一路”倡議的提出是為加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)區(qū)域合作，為推動發(fā)展提供重要動力。而物流作為區(qū)域合作互動的載體，迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，就業(yè)市場對物流人才需求數(shù)量和質(zhì)量日益提高。高職院校作為承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才任務(wù)的重要場所，其工作核心——課堂教學(xué)——是最基本、最直接的人才培養(yǎng)途徑。因此，如何通過合理的方式設(shè)計(jì)、實(shí)施有效地課堂教學(xué)來培養(yǎng)符合社會需求，滿足行業(yè)要求的物流人才是現(xiàn)階段高職院校相關(guān)專業(yè)一直在探索和實(shí)踐解決的問題，這也是建設(shè)有效課堂的動力。高職院校借鑒各個(gè)國家、地區(qū)的進(jìn)行教育教學(xué)改革的工作一直在進(jìn)行，其中BOPPPS教學(xué)模型在有效課堂的應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行課堂的參與與反饋，形成閉環(huán)教學(xué)地一種教學(xué)過程模型，引起各國教育工作者地逐漸重視。因此，本文將BOPPPS教學(xué)模型引入《物流基礎(chǔ)》課程，以問題導(dǎo)向，打破思維定勢，重新整合知識點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)邏輯;大量增加學(xué)生的主動參與部分，引發(fā)學(xué)生群體效應(yīng);借助在線學(xué)習(xí)互動平臺，營造松緊有弛的課堂氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、課程現(xiàn)狀

通過調(diào)查走訪和文獻(xiàn)查閱，針對《物流基礎(chǔ)》的課堂有效性，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及教師、學(xué)生的評價(jià)與反饋進(jìn)行整理與總結(jié)。

1.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職招生途徑增多，包括了參加普通高考的人員，參加提前單獨(dú)招生的錄取學(xué)生，中職畢業(yè)考至高職的學(xué)生，以及日益增加的海外留學(xué)生等。在此情況下，現(xiàn)階段高職課堂所面對的學(xué)生在生理、心理，已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，甚至學(xué)習(xí)的目的等均有很大的差異，僅用過去的經(jīng)驗(yàn)已無法完全滿足當(dāng)前學(xué)情分析的需求。

2.針對性課程資源匱乏?，F(xiàn)代物流屬于綜合性跨專業(yè)行業(yè)，業(yè)務(wù)內(nèi)容廣泛，跨度大，既涵蓋市場營銷、財(cái)務(wù)管理、國際貿(mào)易等商科專業(yè)的內(nèi)容，又可能涉及信息工程、工業(yè)工程、管理工程等?！段锪骰A(chǔ)》作為引導(dǎo)性課程的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生搭建行業(yè)邏輯框架，并進(jìn)行理解與反思，以期為以后可能從事的領(lǐng)域進(jìn)行方向選擇的基礎(chǔ)認(rèn)知。因此，課程內(nèi)容所配套的資源需要對初學(xué)者淺顯易懂，但又兼具有啟發(fā)性。而現(xiàn)階段，該課程任課教師主要通過搜集單個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資料，使得課堂教學(xué)的輔助資源缺乏構(gòu)建知識體系的逐步性和聯(lián)系性。

3.教學(xué)方法手段單一。在課堂教學(xué)實(shí)施前，針對每次課的課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都要選擇恰當(dāng)教的手段和學(xué)的方式，以保證課堂中教學(xué)內(nèi)容有效互動。對于《物流基礎(chǔ)》來說，課堂教學(xué)的受眾為現(xiàn)代物流領(lǐng)域的初學(xué)者，容易陷入初次接觸大量專業(yè)詞匯、概念，面對易枯燥乏味的基礎(chǔ)理論等問題。傳統(tǒng)的講授法、課堂課后測試等都促使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致對專業(yè)的失望。因此，部分教師嘗試教學(xué)改革將課程設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化導(dǎo)向教學(xué)，但在具體實(shí)施時(shí)，迫于物流的業(yè)務(wù)情境綜合性和學(xué)生知識架構(gòu)還未形成，無法完成完整項(xiàng)目任務(wù)的矛盾，而難以順利實(shí)施。

4.教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)的迷失。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教研室設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。任課教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的分目標(biāo)。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中均會描述課程的知識目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。但對比其教學(xué)計(jì)劃和教案，往往會出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)無法完全滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，即在教學(xué)實(shí)施時(shí)會出現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)無法全覆蓋的情況，且絕大多數(shù)易缺失的目標(biāo)正是價(jià)值觀的引領(lǐng)、文化的融入和創(chuàng)新意識的培育。這導(dǎo)致的結(jié)果就是在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)僅注重與考核知識、理論教育和技能訓(xùn)練，忽視了育人的本質(zhì)目標(biāo)。

三、BOPPPS在《物流基礎(chǔ)》課程中的設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模型在加拿大和美國的課堂教學(xué)中起到的效果引起全球多個(gè)國家和學(xué)校研究者和教師的關(guān)注。該模型的可操作性和使用的便利性為有效課堂建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的完美結(jié)合提供可能性。首先，該模型在教學(xué)應(yīng)用時(shí)會從三個(gè)有效性（即有效果、有效率和有效益）的維度來評估課程的效果。其次，BOPPPS教學(xué)模型為教師的課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)相對標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程和理論框架的教學(xué)閉環(huán)過程，有利于呈現(xiàn)知識點(diǎn)間的邏輯銜接，理清知識脈絡(luò)，形成教學(xué)評價(jià)與反饋。并且，該模型考慮到成年人最有效的集中注意力時(shí)間最多為15-20分鐘，從而對課堂時(shí)間進(jìn)行有效分割，以盡可能避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多或過少，環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均衡，而無法按計(jì)劃完成具體教學(xué)任務(wù)和總目標(biāo)的可能性。最后，該模型提供的設(shè)計(jì)支架要求必須以學(xué)生為主體，每個(gè)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生的參與和反饋，即在客觀上可以幫助教師對課堂主導(dǎo)、主體角色的把握，從而合理化參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在主觀上對教師將正能量的價(jià)值觀引導(dǎo)、創(chuàng)新意識培育等融入課堂教學(xué)時(shí)能獲得學(xué)生反饋提供途徑。

該教學(xué)模型這些優(yōu)勢的實(shí)現(xiàn)主要通過BOPPPS教學(xué)模型的6個(gè)教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)。以《物流基礎(chǔ)》課程90分鐘（2課時(shí)）為一個(gè)設(shè)計(jì)單位為例，在Bridge in（引入）部分用行業(yè)案例或社會熱點(diǎn)事件等引起學(xué)習(xí)者好奇心;Learning Objective（教學(xué)目標(biāo)）不是簡單擺出目標(biāo)，而是通過對引入案例的思考推出問題，形成目標(biāo);Pre-test（前測）階段則是用競賽答題、辯論等方式營造積極的課堂氛圍， Participatory learning（參與學(xué)習(xí)）則是課堂的主體認(rèn)知階段，設(shè)計(jì)游戲、情境任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生按小組完成，并進(jìn)行結(jié)論觀點(diǎn)匯總; Post-assessment（后測）則是給學(xué)習(xí)者一些壓力，快速測試課堂學(xué)習(xí)效果;最后的Summary（總結(jié)）部分則是全體一起回顧本次課內(nèi)容，進(jìn)行鞏固與反思，并引導(dǎo)出后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)線索，對知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。

四、基于BOPPPS的物流基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用案例

《物流基礎(chǔ)》作為探索物流領(lǐng)域的第一門基礎(chǔ)課，大量的專業(yè)詞匯、概念、原理理論相對枯燥，易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，引入BOPPPS進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)的有效性。這里以供應(yīng)鏈部分的課堂設(shè)計(jì)為例。

1.B（引入）。通過Wal-mart公司的數(shù)據(jù)案例及問題啟發(fā)學(xué)習(xí)者在此案例中實(shí)施了什么措施？且企業(yè)為何能成功？學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容結(jié)合對企業(yè)的了解進(jìn)行回答。教師幫助梳理出結(jié)論：保持持續(xù)供貨，提供有競爭力的產(chǎn)品價(jià)格，優(yōu)化了結(jié)構(gòu)成本;成功的原因是降低了銷售成本，為客戶提供天天低價(jià)……最后，教師進(jìn)一步提出為何企業(yè)能提供比其他同行競爭者的價(jià)格低的商品，從而引入供應(yīng)鏈這個(gè)新詞。約10分鐘。

2.O（教學(xué)目標(biāo)）。由于初次接觸供應(yīng)鏈這個(gè)概念，則此次課的知識目標(biāo)為理解供應(yīng)鏈及供應(yīng)鏈基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（重難點(diǎn)）;能力目標(biāo)為正確辨識供應(yīng)鏈形成的要素與物流的關(guān)系;素質(zhì)目標(biāo)為供應(yīng)鏈的鎖鏈結(jié)構(gòu)的關(guān)系是如何構(gòu)建，認(rèn)識到合作、新任在行業(yè)中的重要性。約10分鐘。

3.P（前測）。通過提問互動法（個(gè)人搶答）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)名字猜想什么是供應(yīng)鏈，供應(yīng)了什么，鏈條是由什么構(gòu)成的，形成的鏈條是什么樣的結(jié)構(gòu)，為何會形成這樣的結(jié)構(gòu)等。并將學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)記錄下來。約10分鐘。

4.P（參與學(xué)習(xí)）。組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳遞乒乓球的游戲比賽。游戲允許每人持有1張完整的A4大小紙張，約3-5人為一組利用手中的紙將1顆乒乓球從起點(diǎn)傳遞到終點(diǎn)，且乒乓球所在紙張的這名學(xué)習(xí)者的腳不可移動，未持有球者可以任意移動。比賽過程中若球掉落，必須從起點(diǎn)重新開始傳遞，計(jì)時(shí)以完成時(shí)間短的隊(duì)伍為贏。比賽結(jié)束后，各組推選發(fā)言人為本組總結(jié)本次比賽的得失。約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生反思游戲過程，利用PPT課件，將游戲與供應(yīng)鏈的定義進(jìn)行類比，幫助學(xué)習(xí)者理解重難點(diǎn)：小組成員可以看作供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商，傳遞乒乓球（產(chǎn)品）以滿足老師（客戶）需求;A4紙則是使用的物流工具，小組成員間的配合即為供應(yīng)鏈成員之間的關(guān)系，游戲完成時(shí)間則反應(yīng)該供應(yīng)鏈的效率等。約15分鐘。

5.P（后測）。全體學(xué)習(xí)者個(gè)人回顧游戲過程與供應(yīng)鏈進(jìn)行類比，限時(shí)畫出供應(yīng)鏈基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者互相評價(jià)對方畫出的結(jié)構(gòu)正確性。約15分鐘。

6.S（總結(jié)）。首先圍繞教學(xué)目標(biāo)回顧本次課的教學(xué)過程;其次，回到“引入”案例查看“前測”部分的猜想與結(jié)果是否符合，并總結(jié)原因;再次，通過此次參與游戲的過程提出團(tuán)隊(duì)合作的重要性;最后提示下次課將推進(jìn)供應(yīng)鏈的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到采購。約10分鐘。

教育改革發(fā)展的推進(jìn)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，來提高教育的針對性、實(shí)效性。在有效課堂的建設(shè)中，將BOPPPS教學(xué)模型引入物流基礎(chǔ)教學(xué)過程，教師盡可能劃分相對獨(dú)立領(lǐng)域的知識點(diǎn)，搜集生活中的故事與物流活動類比幫助理解重難點(diǎn)，改編適合課堂體驗(yàn)的小游戲增強(qiáng)互動趣味性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者畫出知識脈絡(luò)圖示明確知識點(diǎn)間聯(lián)系，融入正向文化、精神案例培育學(xué)習(xí)者價(jià)值觀，以切實(shí)打造學(xué)習(xí)者為中心的有效課堂。

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）