馬杰 黃寶旭 趙性川 王長征

【摘 要】本文以金屬學實驗課程為例，探討了實踐創(chuàng)新能力導向下，金屬學實驗課程標準構建及策略，以期能夠推進實驗教學，建立科學教評反饋體系，促進課程建設和對應用型人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】金屬材料工程;實踐創(chuàng)新;實驗教學改革

1.實驗課程標準的構建

對金屬材料工程專業(yè)而言，對應用型人才的培養(yǎng)應強調理論與實踐、開發(fā)與應用間的結合。尤其對實驗教學而言，其作為教學體系的重要組成，在提高學生專業(yè)技能、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。為進一步順應社會的發(fā)展與需求，符合我校應用型人才辦學定位及對金屬材料工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要求，我校金屬材料工程本科專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂，對專業(yè)實驗課程教學進行了調整與完善，提升了實驗實踐教學的地位，增加了實驗實踐學時與學分。而實驗教學具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點，前期我們也對實驗教學改革進行了探討，積累了較為豐富的成果與經驗。改革措施也有效改善了實驗教學效果，鍛煉了學生的動手能力，促進了對金屬材料專業(yè)人才的培養(yǎng)。但在應用型人才培養(yǎng)模式下，以實踐創(chuàng)新能力為導向的金屬學實驗課程標準、課程整體設計及實踐教學研究尚未深入，還存在以下亟待解決的問題：

1.1實踐創(chuàng)新能力導向下金屬學實驗課程標準尚需進一步調研

金屬學實驗課程教育目標，尤其是課程目標及要求尚不到位，還需細致調研和歸納凝練，切實體現實踐創(chuàng)新能力導向下的“應用為本，學以致用”的教學理念和教學思想。

1.2金屬學實驗課程體系缺乏整體性、交融性

金屬學實驗課程作為一門綜合性課程，涉及金屬材料的組織、結構、性能及材料加工、表面處理與表征等多個方面。實驗課程與相關專業(yè)理論課程間的銜接、融合尚不明晰，實驗課程體系的整體性、綜合性尚未得到很好的體現。

1.3金屬學實驗課程教學實踐缺乏層次性、應用型及可操作性

教師應以實踐創(chuàng)新能力為導向，增強學生專業(yè)知識的應用，促進學生多樣化、個性化發(fā)展，教學內容選擇、教學方法及教學實施方式等方面還需進一步玩具。

1.4金屬學原理實驗課程教學質量監(jiān)控與評價體系不完善

規(guī)范實驗教學秩序，保證實驗教學質量，提升教師教學水平，建立科學、規(guī)范的實驗教學質量監(jiān)控與評價體系是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的必然要求，也是實驗室建設與實驗教學管理的重要保證。

2.課程體系改革的內容與策略

教師應以應用型人才培養(yǎng)為核心，實踐創(chuàng)新能力為導向，通過課程調研與理論研究，對金屬學實驗課程應用型定位、課程標準及教學實踐進行全面解析。探究課程體系各要素間的內在聯(lián)系，形成整體完整、結構合理、多元融合、動態(tài)發(fā)展的課程標準體系;結合教學實踐，開展教學模式創(chuàng)新，形成厚基礎、精技能遞進式、多層次實驗教學內容及師生互動教學模式;同時，為提高學生培養(yǎng)質量，保證課程目標的全面落實，應建立有效的實驗教學質量監(jiān)控與評價反饋體系。在此基礎上，金屬學實驗課程改革方案路線如圖所示。

2.1實踐創(chuàng)新能力導向下金屬學實驗課程標準構建

金屬學實驗是金屬材料加工工程專業(yè)的一門基礎必修課。通過本課程的學習，學生應了解和掌握各種儀器設備的使用及測試原理，鞏固和加深對材料科學基礎理論、基本知識的理解和應用，加強專業(yè)技能的訓練，學以致用，把所學知識融會貫通;教師應培養(yǎng)學生良好的實驗素質和習慣，樹立嚴謹求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，全面培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，根據課程定位特點與學生認知規(guī)律，實踐創(chuàng)新能力導向下的金屬學原理實驗課程標準要加強課程目標、課程標準、課程實施、課程評價等方面的內涵建設。

2.2實踐創(chuàng)新能力導向下實驗教學研究與實踐

教師應結合應用型人才培養(yǎng)要求，探索以實踐創(chuàng)新能力為導向的厚基礎、精技能的教學模式，多層次、遞進式的教學內容，引入探究型、協(xié)作式、啟發(fā)式等師生互動式教學方法，提升教學效能。就實驗課程體系與教學內容而言，要緊緊圍繞應用型、創(chuàng)新型培養(yǎng)目標，對實驗課程進行整合與更新，設計、組織、開設全新的課程內容，構建專業(yè)基礎訓練、專項技能培訓以及綜合素質提升模塊化、縱向培養(yǎng)體系，注重基礎性與先進性、綜合性相結合，強化對學生創(chuàng)新能力、技術開發(fā)能力培養(yǎng)。

2.3實驗教學質量監(jiān)控與評價反饋體系優(yōu)化

科學的教學評價制度是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效保障，學校應建立客觀性、科學性、系統(tǒng)性及可操作性的實驗教學質量監(jiān)控與評價體系，全方位、多層次地對教學進行評價，通過評價過程的反饋、調控、導向等功能，正確指導課程實驗教學實踐。一方面，學生考核評價方式需要轉變，不能再以考試分數作為衡量的唯一標準，更要注重形成性、動態(tài)性、綜合性評價，考核內容要更加注重學生利用知識，分析、解決問題的能力;另一方面，學生反饋的意見可促使學院及教師對實驗教學進行反思，對教學中的問題及實驗教學組織過程中出現的問題或難題，及時整改，為后續(xù)實驗教學提供有力保障。

3.結語

綜上所述，金屬學實驗教學的改革是一項漫長、艱巨的工作。我們提出實踐創(chuàng)新能力導向下金屬學實驗課程標準體系的構建與策略，希望在后續(xù)改善教學薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化、完善實驗教學方面起到積極作用。

【參考文獻】

[1]蔡璐，王章忠，巴志新.銜接專業(yè)資質認證通道構建新型實踐教學體系—金屬材料工程專業(yè)實踐教學改革[J].高教論壇，2010（07）：19-21

[2]余濤，傅俊萍，劉曉波.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的工科實驗教學體系的構件[J].高校實驗室工作研究，2011（110）：3-15

【作者簡介】

王長征（1970.4-），男，山東聊城人，博士，教授，主要從事金屬材料教學科研工作。