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        大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及其影響因素研究

        2019-10-06 13:09:51章紅艷謝玉露王馨怡
        文學(xué)教育·中旬版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:影響因素大學(xué)生

        章紅艷 謝玉露 王馨怡

        內(nèi)容摘要:目的:以江蘇省本科高校為例,了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及其影響因素,為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理提供參考依據(jù)。方法:采用隨機(jī)抽樣的方法,在江蘇省內(nèi)本科高校隨機(jī)抽取355名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容包括個(gè)體基本情況、學(xué)習(xí)倦怠感表現(xiàn)行為及其影響因素,運(yùn)用Logistic回歸模型展開(kāi)數(shù)據(jù)分析。結(jié)果:表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生比例高達(dá)72.8%,其中中度以上者占41.8%,研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素有不合格課程數(shù)、專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)方式、父母支持、社會(huì)支持等。結(jié)論:江蘇本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感程度較高,亟需高校、家庭、學(xué)生個(gè)人共同努力解決該問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 回歸分析 影響因素

        1.引言

        大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理,指的是大學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。目前國(guó)內(nèi)外高校的大學(xué)生都普遍存在著不同程度的學(xué)習(xí)倦怠感,其主要表現(xiàn)行為為個(gè)體的自我效能感降低、對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸衰退直至消失、逃課、遲到早退、考試作弊等。該研究旨在了解江蘇省內(nèi)本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀并分析其影響因素,為改善高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理提供參考依據(jù)。

        2.研究對(duì)象與方法

        2.1前期準(zhǔn)備。在編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感調(diào)查問(wèn)卷之前,通過(guò)觀察法與訪談法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)行為及影響因素進(jìn)行初步了解。觀察法主要是觀察學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)行為,如睡覺(jué)、玩手機(jī)、缺課等等。再通過(guò)對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的同學(xué)的訪談,驗(yàn)證觀察結(jié)果以及了解產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素,如:“您覺(jué)得您在學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)過(guò)厭倦心理,如果是,那么主要的表現(xiàn)行為有哪些?”、“您認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的原因有哪些?”等問(wèn)題。在研究大量文獻(xiàn)以及咨詢(xún)多位專(zhuān)家的基礎(chǔ)上,編制了初步問(wèn)卷量表。

        2.2對(duì)象。為了讓問(wèn)卷題項(xiàng)更加貼近大學(xué)生的實(shí)際情況,在形成問(wèn)卷后,隨機(jī)選取32位同學(xué)(有效問(wèn)卷29份)為被試,進(jìn)行小樣本測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果,對(duì)一些模糊不清、與實(shí)際不符的題項(xiàng)進(jìn)行修改或刪減,最終形成了“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問(wèn)卷”。

        正式的研究采用隨機(jī)抽樣的方法,在江蘇省內(nèi)本科高校隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷共計(jì)391份,剔除無(wú)效問(wèn)卷后共獲得有效問(wèn)卷355份,有效率為90.79%。其中男生150名(42.25%),女生205名(57.75%);大一學(xué)生94名(26.48%),大二學(xué)生82名(23.10%),大三學(xué)生103名(29.01%),大四學(xué)生76名(21.41%);文科學(xué)生187名(52.68%),理工科學(xué)生168名(47.32%)。

        2.3方法。采用自編的“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問(wèn)卷”,內(nèi)容包括個(gè)體基本情況、學(xué)習(xí)倦怠感表現(xiàn)行為量表以及影響因素量表。

        2.3.1一般情況。包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、居住地、是否擔(dān)任學(xué)生干部以及不合格課程門(mén)數(shù)等內(nèi)容。

        2.3.2表現(xiàn)行為量表。采用連榕、楊麗嫻等人[1]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表,綜合觀察與訪談的結(jié)果,對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行修改或刪除。該量表共有13個(gè)題項(xiàng),分為情緒低落(5個(gè)題項(xiàng))、行為不當(dāng)(4個(gè)題項(xiàng))、成就感低(4個(gè)題項(xiàng))三個(gè)維度,各維度總分相加為學(xué)習(xí)倦怠的總分。若3個(gè)維度題項(xiàng)的均分<3分,則表示無(wú)倦怠感,有1個(gè)維度題項(xiàng)的均分≥3分表示輕度倦怠,2個(gè)維度題項(xiàng)的均分≥3分表示中度倦怠,3個(gè)維度題項(xiàng)的均分≥3分表示重度倦怠,總量表的Cronbach α系數(shù)為0.796。

        2.3.3影響因素量表。共22個(gè)題項(xiàng),分為個(gè)人層面(10個(gè)題項(xiàng))、學(xué)校層面(6個(gè)題項(xiàng))及家庭與社會(huì)層面(6個(gè)層面)。個(gè)人層面包括專(zhuān)業(yè)承諾[1]、自我效能感[2][3]和學(xué)習(xí)心理[4];學(xué)校層面包括教學(xué)改革與教學(xué)管理[5];家庭與社會(huì)層面包括家庭支持[6][7]與社會(huì)支持。這22個(gè)題項(xiàng),從“完全不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”5個(gè)等級(jí)計(jì)分,總量表的Cronbach α系數(shù)為0.864。

        2.4統(tǒng)計(jì)分析。全部數(shù)據(jù)使用問(wèn)卷星錄入,采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)倦怠感的影響因素采用Logistic回歸模型分別進(jìn)行單因素和多因素分析。

        3.研究結(jié)果

        3.1總體狀況。根據(jù)江蘇省內(nèi)本科高校355名在校大學(xué)生調(diào)查結(jié)果,學(xué)習(xí)倦怠感表現(xiàn)程度為無(wú)、輕度、中度、重度,比例分別為27.2%,31.0%,25.1%和16.7%。

        3.2二元Logistic回歸分析

        首先,以大學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)倦怠感兩種情況為因變量,性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、居住地、擔(dān)任干部等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,專(zhuān)業(yè)承諾、自我效能感、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)方法、教學(xué)管理水平等因素為協(xié)變量,進(jìn)行二元Logistic分析,結(jié)果見(jiàn)表1(表1附后)。結(jié)果表明,性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、居住地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值>0.05)。而擔(dān)任干部、不合格課程門(mén)數(shù)、專(zhuān)業(yè)承諾、自我效能感、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)管理水平、教師教學(xué)方式、父母支持及社會(huì)支持均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值<0.05)。

        3.3多元Logistic回歸分析

        以大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的四種程度(無(wú)、輕度、中度、重度)為因變量,以二元Logistic回歸分析中篩選出的九個(gè)影響因素為自變量進(jìn)行多元Logistic回歸分析,仍然以0.05為入選和剔除概率,結(jié)果見(jiàn)表2(表2附后)。結(jié)果表明,不合格課程數(shù)、專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)方式、父母支持、社會(huì)支持為主要影響因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣大、父母支持學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生人際關(guān)系好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、沒(méi)有不合格課程時(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的幾率小。

        4.討論

        通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感量表的描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),41.8%的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平達(dá)到中度以上,學(xué)習(xí)倦怠感三個(gè)維度均分分別為:情緒低落2.97分,行為不當(dāng)3.13分,成就感低2.78分,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度主要處在中等水平,這與劉俊英[8]的研究結(jié)果有一致性,但是三個(gè)維度中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡撸@表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)外化為具體行為,必須加以重視。

        從研究結(jié)果可知,影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的主要因素有:不合格課程數(shù)、專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)方式、父母支持、社會(huì)支持。部分大學(xué)生填寫(xiě)高考志愿時(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理,進(jìn)入高校后可能不認(rèn)可本專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀;在接觸專(zhuān)業(yè)課程后,學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大,對(duì)專(zhuān)業(yè)失去興趣。本次調(diào)查結(jié)果表明,專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),專(zhuān)業(yè)承諾低的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性為專(zhuān)業(yè)承諾高者的4.081倍,這與段陸生[9]等人的研究結(jié)果具有一致性。

        同時(shí),大學(xué)生的不合格課程數(shù)量越多,學(xué)習(xí)倦怠越高。與學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)相比,不合格課程少和多的大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性分別增加7.293和25.538倍,這與任玲艷[10]的研究結(jié)果一致。同時(shí),具有積極學(xué)習(xí)心理的大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的可能性?xún)H為消極學(xué)習(xí)心理者的22.9%,與付立菲[11]等人的研究結(jié)果一致。因此,各大高校應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,積極開(kāi)展各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),高校教師應(yīng)與大學(xué)生多開(kāi)展溝通交流,傳遞學(xué)習(xí)的重要性。

        父母支持與社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感也有顯著影響作用,這是因?yàn)榇髮W(xué)生所處的環(huán)境主要有家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,容易受環(huán)境影響而改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。本次調(diào)查顯示,父母對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)與支持及社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。父母支持和社會(huì)支持低的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性會(huì)分別增加1.367和7.769倍,這與堯丹俐[7]等人及李西營(yíng)[12]等人的研究結(jié)果一致。說(shuō)明受到父母支持和社會(huì)支持多的人,得到的心理安慰和學(xué)習(xí)幫助多,能夠有效緩解學(xué)習(xí)倦怠。

        雖然信息技術(shù)時(shí)代為高校教師授課提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì),但大部分高校仍以傳統(tǒng)授課為主,教學(xué)方法的單一與教學(xué)內(nèi)容的陳舊極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)倦怠?;貧w分析結(jié)果表明,接受多元化教學(xué)方式的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性為40.8%,與相關(guān)研究[13]結(jié)果一致。

        綜上所述,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感已成不容忽視的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題,亟需從高校、社會(huì)、家庭和個(gè)體四方面對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。高校方面,應(yīng)從專(zhuān)業(yè)建設(shè)到課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、心理疏導(dǎo)等方面聯(lián)合制動(dòng),全方位、全員、全過(guò)程育人,首先必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè),切實(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的意義;同時(shí),合理安排專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容,避免學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷過(guò)大;再次,更新學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法;而后,也要關(guān)注大學(xué)生心理健康,針對(duì)部分大學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為,及時(shí)采取溝通、心理輔導(dǎo)等措施,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。社會(huì)方面,就業(yè)壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可、校園周邊環(huán)境等均會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此政府應(yīng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,良好的就業(yè)條件,使大學(xué)生能夠?qū)W以致用、知行合一。從家庭方面,父母不能僅僅停留于為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件,還要在學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)方面提供精神和語(yǔ)言支持。從個(gè)人方面,大學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)活動(dòng)外還應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),緩解學(xué)業(yè)壓力;同時(shí)注意構(gòu)建良好的人際關(guān)系和師生關(guān)系,獲取較多的學(xué)習(xí)幫助。解決學(xué)習(xí)倦怠不僅僅是高校的責(zé)任,還需要社會(huì)、家庭和大學(xué)生多方面的通力協(xié)作。

        參考文獻(xiàn)

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        基金項(xiàng)目:本文系江蘇大學(xué)2018年度大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):201810299325W

        (作者介紹:章紅艷、謝玉露、王馨怡,江蘇大學(xué)管理學(xué)院本科在讀)

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