謝靜

【摘 要】課堂是教師傳授知識的主要陣地，抓住課堂才能提高教學(xué)活動的效率。首先，在課堂上科學(xué)的提問才能打開學(xué)生的思維;其次，精彩的小組活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性;最后，教師對學(xué)生全心付出，才能讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中愉快學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂;設(shè)計;提問;小組討論;師生關(guān)系

課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，是全面實施素質(zhì)教育的在主要渠道。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對教師所授予知識的被動接受，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。課堂活動是優(yōu)化英語教學(xué)過程、實現(xiàn)課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效方式。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織有效的課堂教學(xué)活動，提供足夠的語言實踐的機會，能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，有利于提高教師的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、科學(xué)的課堂提問

課堂提問是課堂活動的重要組成部分，在課堂提問時我們要注意以下幾點：

（一）問題設(shè)計有梯度

《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目”。在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生的實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提問一些一般疑問句或很快就能找到答案的信息型的問題;對中等水平的學(xué)生，可提一些特殊疑問句或簡單的理解型問題;對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要提出具有總結(jié)性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生進行綜合分析后才能找出原因，并作創(chuàng)造性回答。

如7a unit3 Reading中提出的問題：1.Does Wendy celebrate the Mid-Autumn Festival？ 2.What is her favourite festival？ 這兩個問題是一眼就能在文中找到答案的，這些題就鎖定基礎(chǔ)差的學(xué)生回答;3.What do they do on October 31st？4.How to play “trick or treat”？ 這兩題稍難一些，需要理解才能回答;5.Do you like Halloween or Mid-Autumn Festival？ Why？ 6.If tomorrow is Halloween， what do you want to do？ 問題5和6則需要學(xué)生根據(jù)已有知識綜合分析，特別是第6題，讓優(yōu)等生有更多發(fā)揮的空間。

（二）提問形式多樣化

簡單、易答的問題，可以由教師提問讓全班同學(xué)一起回答;若答案的形式多樣化，教師則可以提問后讓學(xué)生逐個回答，前一個學(xué)生的答案可能給下面的學(xué)生更多啟發(fā);需要重復(fù)問相同問題時，可以先問一個學(xué)生，再由學(xué)生問學(xué)生形成chain drills的問答形式，既節(jié)約時間又有很廣的覆蓋面;發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差時，可以先請學(xué)生站起來再提出問題，以問題和眼神代替赤裸裸的批評。

（三）允許停頓，提示適當(dāng)

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，但此時應(yīng)允許學(xué)生有思考的時間，而不能催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費。

如學(xué)生一時回答不出教師的問題，可能是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)，如，教師說“Can you tell me your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Please answer my questions.”……在課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師則應(yīng)隨時給予提示，以調(diào)動他們參與課堂活動的積極性。

（四）適當(dāng)?shù)脑u價

每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行評價、總結(jié)。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，一句“Very good！”“Extremely good！”就能使學(xué)生充滿成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師應(yīng)首先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害學(xué)生自尊心的話。然后可由教師自己說出正確答案，也可讓其他學(xué)生繼續(xù)回答。這時適當(dāng)?shù)墓膭?、肯定、口頭表揚等，都能成為促使學(xué)生不斷參與的動力。

二、精彩、熱烈的小組討論

小組討論是英語課堂活動的重要組成部分之一。在英語課堂教學(xué)中運用小組討論的方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度增加了學(xué)生參與語言實踐的機會，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生競爭向上的精神。

（一）選擇適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容

美國心理學(xué)家奧蘇波爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”這就要求教師深入研究課本，選擇能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗的，與學(xué)生密切相關(guān)的討論內(nèi)容。學(xué)生通過討論，有可能生成新的討論、爭議;在爭論生成的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生表達和說服別人的愿望，以實現(xiàn)交流的目的。

（二）活動指令要明白清楚

在討論前要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進行教學(xué)的第一步。當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行某種活動時，必須呈現(xiàn)所需要的語言材料：提出明確的活動要求，給出正確示范，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備之后再向全班匯報。只有這樣才能使活動更有效，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。

（三）形成組內(nèi)合作，保證全員參與

在討論中應(yīng)關(guān)注每位成員的發(fā)展，雖然每個學(xué)生能力有差異，但每位學(xué)生都享有活動的權(quán)利，教師要做好小組活動的調(diào)節(jié)工作，讓班級內(nèi)的弱勢群體逐漸由不善于參與活動到能夠參與活動，最后到能積極主動參與活動。

在活動中，每個小組一般由4到5人組成，在分組時要著眼于學(xué)生互補，比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。建立小組長負責(zé)制，由組長負責(zé)本次小組活動的開展，并給組員編號，活動完畢時教師抽取編號請學(xué)生匯報討論結(jié)果，給出該小組的討論分數(shù)，避免小組討論最后成了幾個人的“新聞發(fā)布會”?；顒又袑W(xué)生的相互依賴和個人責(zé)任感要同時存在，讓其形成“一損俱損，一榮俱榮”的概念。因為教師抽到的學(xué)生可能是好學(xué)生，也可能是差生，所以他們必須互相幫助，這樣才能確保每個人都能勝任匯報工作。

三、和諧的師生關(guān)系成就精彩的課堂

李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中有句話，“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石?！比绻麤]有了感情，教育就無從談起。所以，在教育學(xué)生時，首先要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學(xué)科、又要熱愛自己的學(xué)生。每個人都有各自的閃光點，每個人都需要善意的贊美，它是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。要進行心與心的溝通;用愛心融釋久積心頭的心理壓力和師生間的障礙，做他們的知心朋友，適當(dāng)降低要求，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上指出不足。與學(xué)生做心與心的溝通，以真誠的愛贏得他們的尊重和愛戴。

教學(xué)有法，教無定法。只要我們能夠深入教材，鉆研教法，在教學(xué)過程中注意優(yōu)化課堂活動，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該說，沒有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，便沒有教學(xué);沒有學(xué)生參與的教學(xué)，就談不上教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動這一課題在理論和實踐上仍有許多值得探討的問題，需要我們進行不斷的研究與探索。

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