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        小學高年級作文教學之我見

        2019-10-06 02:16:55宋向軍
        文理導航 2019年33期
        關鍵詞:小學作文教學問題策略

        宋向軍

        【摘 要】作文是表達思想、交流知識、傳播文化的載體,是小學生掌握和運用語文知識的標志。但根據小學生的認知特點,作文能力提高有難度。在新課程理念下,語文教師要轉變教學觀念,優(yōu)化作文教學方法,提高小學中高年級學生的作文水平。

        【關鍵詞】小學作文教學;問題;策略

        作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文學習是一大難點,也是教師教學的一大難題,作文能力是小學生掌握和運用語文知識的標志。但由于種種原因,小學中高年生的作文水平比較差。在新課程理念下,如何提高小學中高年級學生的作文水平呢?筆者現談談自己的認識。

        一、教師轉變教學觀念

        在小學高年級語文教學中,很多教師都認為應該遵循常規(guī)的講、練、寫結合的方式進行教學,而小學生是充滿好奇心的,這樣的方式往往會讓學生覺得課堂非??菰锓ξ?,久而久之,對寫作的興趣就會逐漸喪失。針對這一情況,教師一定要轉變教學觀念,將快樂作文教學法貫徹到底,不斷尋求多種途徑、方式吸引學生,激發(fā)學生對作文的熱情和興趣,使學生在寫作課堂上積極參與其中并與他人交流。當然,在轉變教學觀念的同時,教師不僅要創(chuàng)新快樂作文教學法,更要注意多鼓勵、引導學生,積極創(chuàng)造一個快樂、輕松的寫作氣氛,為語文作文教學創(chuàng)造良好的空間環(huán)境,為快樂作文教學法的實施奠定堅實的基礎。

        二、閱讀訓練與作文教學相結合

        閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養(yǎng)審美情趣,為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或這種能力低下,知識心理就發(fā)育不全,則很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀。

        茅盾先生曾說:“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,并且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力?!?。實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍,既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發(fā)學生的寫作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?!胺e學以儲寶,酌理以富才”,小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是一項時間長、見效緩的工作,需要師生雙方的長期共同合作、積極參與。教師要有耐心和毅力培養(yǎng)學生。在作文教學中,教師應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,幫助學生打開寫作思路。

        當然,在對學生進行范文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法后,就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材,發(fā)展求異思維。

        三、作文與生活相結合

        前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國?!边@就告訴我們,在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。

        只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。教師要帶領學生走入廣闊的生活,以拓展思維。法國雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現。”學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現,觀察本就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解甚少。

        教師應根據學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明,參加了社會生活實踐活動后,學生寫出的作文好多了,有文采,也顯得生動、有形。也就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

        四、培養(yǎng)學生的自我修改能力

        丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心,以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標,促進學生全面發(fā)展,達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現,指出了作文能力培養(yǎng)的一條途徑——“自改”作文,此方式既能培養(yǎng)學生的自學精神,又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中,筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍后,看它是否順口,以發(fā)現錯漏之處,并自行修改,以此提高學生的寫作能力。

        成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質的人才打下堅實的基礎。語文教師要精心設計作文教學活動,使學生在快樂中寫作;要欣賞地評價他們的作文,消除他們對作文的恐懼,點燃他們對寫作的興趣。

        【參考文獻】

        [1]徐芳.淺談農村小學作文教學的現狀及改善措施[J].寫作(下旬刊),2016(12)

        [2]黃先政,陳維亞.小學作文教學面臨的困境及化解方法[A].國家教師科研專項基金科研成果,2013

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