宋以芳

【摘要】音樂作為一種被社會(huì)大眾廣泛喜愛的藝術(shù)，它不同于語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等這些知識(shí)性學(xué)科，在對(duì)音樂進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將情景教學(xué)有效地運(yùn)用到音樂課堂上，這樣不僅有利于教師更好地開展課堂導(dǎo)入，順利展開教學(xué)工作，還能夠最大程度吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生，他們生性好動(dòng)，思維模式和行為習(xí)慣仍然處在養(yǎng)成的初期。因此，在對(duì)其進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，不需要對(duì)他們要求太過嚴(yán)格，要不然會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中;另一方面，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，有必要對(duì)情景教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式?小學(xué)音樂教學(xué)?應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在德智體美勞全面形成和發(fā)展的重要時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)音樂教育作為一門藝術(shù)課程，他們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠結(jié)合情境教學(xué)感受音樂中所蘊(yùn)含的無窮魅力。故此，加強(qiáng)情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情景教學(xué)，就是指教師在充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)方式，為學(xué)生最大程度創(chuàng)設(shè)一種有趣輕松的教學(xué)情境，從而順利開展課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)過程中，開展情境化教學(xué)，它意味著作為音樂教師，要積極主動(dòng)地創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)體系的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中緊跟教師的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，創(chuàng)新思維意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

對(duì)于音樂這門課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受教師單方面的知識(shí)講授，根本無法獲得對(duì)于音樂的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中也就無法感悟到音樂中所蘊(yùn)含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大程度調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生多種思維的開發(fā)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展音樂教學(xué)工作的目的，不僅僅在于要讓學(xué)生能夠更多的掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的還在于對(duì)他們進(jìn)行關(guān)于音樂所蘊(yùn)含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學(xué)生對(duì)于音樂的鑒賞力，激發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中敏銳的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學(xué)生合作能力的鍛煉

一個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)大，再能獨(dú)擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項(xiàng)重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，音樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，通過組織學(xué)生進(jìn)行表演等方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)融入意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力。

（四）有利于學(xué)生健康心態(tài)的形成

成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進(jìn)行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評(píng)判演出的精彩程度。對(duì)于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進(jìn)行表演的過程中要讓欣賞者體會(huì)到作品中的真實(shí)情感，從而激發(fā)欣賞者做出相應(yīng)的情感反饋。從當(dāng)前小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看，都是一些健康向上有利于小學(xué)生更好發(fā)展的內(nèi)容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學(xué)過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態(tài)。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生生性好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，為了改變他們這一現(xiàn)狀，可以通過游戲教學(xué)的方式，為其創(chuàng)設(shè)一種讓他們感興趣的情景教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生更容易也更愿意接受的方式呈現(xiàn)在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達(dá)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對(duì)《友鄰多佳音》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前收集好的不同國(guó)家的國(guó)旗，通過開展“聽賞競(jìng)答”這個(gè)游戲的方式，讓學(xué)生通過參考風(fēng)景圖片競(jìng)答國(guó)家名稱、風(fēng)景名稱和音樂名稱，答對(duì)了則獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到快樂輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過語(yǔ)言講解創(chuàng)建情境教學(xué)模式

音樂能夠跨越國(guó)界，它讓種族不同的人、語(yǔ)言不相同的人，能夠通過音樂感知對(duì)方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國(guó)家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對(duì)外交流的語(yǔ)言。對(duì)于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達(dá)的意思和作者想要傳達(dá)的情感，然而在小學(xué)音樂課堂上，也往往會(huì)涉及到來自國(guó)外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對(duì)這些音樂進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師則可以通過語(yǔ)言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對(duì)《土耳其進(jìn)行曲》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言為學(xué)生介紹土耳其這個(gè)國(guó)家的一些民俗風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂中所描繪的場(chǎng)景。

（三）借助多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式

通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學(xué)氛圍。比如，在對(duì)《快樂的潑水節(jié)》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過這樣的方式進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，播放一段潑水節(jié)的錄像片段，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊欣賞，隨后向他們進(jìn)行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在我國(guó)西雙版納地區(qū)有這樣一個(gè)能歌善舞的民族——傣族，傣族有一個(gè)非常隆重的節(jié)日——潑水節(jié)，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節(jié)的盛大而熱鬧的場(chǎng)面。通過這樣的形式，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞音樂教材中的內(nèi)容，更好進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照他們的實(shí)際需要進(jìn)行情境化教學(xué)，要善于利用游戲教學(xué)、通過語(yǔ)言講解以及借助多媒體等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)歌詞的情況下快速進(jìn)入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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