王斌

【摘 要】近年來，由于主客觀原因西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)地理教育教學(xué)面臨舉步維艱的尷尬境地?，F(xiàn)階段，在其他條件不夠成熟的情況下，采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和城鄉(xiāng)互動教育聯(lián)盟不失為提升農(nóng)村中學(xué)地理教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);地理教學(xué);困境對策;互聯(lián)網(wǎng);城鄉(xiāng)聯(lián)盟

甘肅省新一輪新課程改革已經(jīng)進行多年，在此進程中頗有成功之處，但也暴露出了諸多問題，主要涉及教育理念、師資隊伍、評價體制等，特別在農(nóng)村中學(xué)地理教育教學(xué)中更加嚴重。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的主要困境

筆者所在安定區(qū)位于甘肅省中部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展比較落后，各類人才相對匱乏，加之近年來學(xué)生普遍由農(nóng)村大面積、大幅度流向城市，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)不少優(yōu)秀教師流失，加重農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的不堪之負，尤其是農(nóng)村中學(xué)（包括初中、高中）的地理教育教學(xué)。

在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)科不僅在學(xué)生的心目中，甚至在部分教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識中變成放松課，即所謂“副科中的副課”。這當然有“中考”這個小指揮棒的影響。由于考試制度很不完善，農(nóng)村中學(xué)教師疲于應(yīng)付，悲觀失望情緒濃厚，地理課上紛紛改教其他學(xué)科，使得地理學(xué)科的地位非常尷尬。不僅如此，學(xué)校和上級教育行政主管部門對地理學(xué)科不夠重視，也是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)低下的一大原因。再次，農(nóng)村中學(xué)地理教師存在嚴重專業(yè)不對口的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村初級中學(xué)，其他專業(yè)的教師改教、代教地理學(xué)科屢見不鮮，高級中學(xué)地理學(xué)科教師又嚴重缺乏。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師普遍地理基礎(chǔ)知識薄弱，整體業(yè)務(wù)水平不高，使得地理學(xué)科嚴重邊緣化，地理教育教學(xué)質(zhì)量偏低，地理教師隊伍亟待加強建設(shè)。

二、提高農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)水平的應(yīng)對策略

農(nóng)村中學(xué)地理教育教學(xué)要提升，學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)要提高，需整合城區(qū)和農(nóng)村兩個區(qū)域的教育教學(xué)資源，特別是專業(yè)地理教師的整合。這就需要當?shù)卣逃姓鞴懿块T、學(xué)校、教師各方面的努力與配合，包括教育經(jīng)費的投入、專業(yè)人才的引進、考試制度的完善、各級政府的支持等。但在現(xiàn)有的教育教學(xué)資源和師資隊伍下，筆者認為可以通過以下兩種應(yīng)對策略，加強和提升農(nóng)村中學(xué)地理教師業(yè)務(wù)能力和地理教育教學(xué)水平。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教研”為農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)注入活力

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是將網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)習(xí)研究環(huán)境中的一種新型教學(xué)活動，與常規(guī)的教育、教研、教學(xué)相比，存在超越時空、主體多元以及成果便于物化的優(yōu)勢。現(xiàn)階段，農(nóng)村中學(xué)地理專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平較低，專業(yè)能力不強，部分薄弱學(xué)校甚至根本沒有地理教師資源。采用現(xiàn)代化高科技下的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形式，可以整合區(qū)域內(nèi)特別是城區(qū)中學(xué)地理教師資源豐富的優(yōu)勢，將農(nóng)村與城區(qū)教師聯(lián)合起來，構(gòu)建區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)教研組，并且實現(xiàn)一課一研、主題研討以及每天公開課等教研活動。鑒于在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中師生關(guān)系處于時空分離狀態(tài)，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，線下教師應(yīng)組織管理好課堂秩序和紀律，線上教師應(yīng)發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，真正做到始終把握主導(dǎo)地位，積極開展教學(xué)對話，明確自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和評價者，最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師互動交流，從而促進教師的自我成長。同時，使網(wǎng)絡(luò)教育成為農(nóng)村薄弱學(xué)科教育教學(xué)水平提升的有效手段。

安定區(qū)李家堡鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的“陽光課堂”就走在了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的前列。陽光課堂是一種雙師課堂，線上專業(yè)教師和線下助學(xué)教師相互合作，線上專業(yè)教師主講，線下助學(xué)教師組織管理課堂，全程陪伴，實時助學(xué)，而這種陽光課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，解決了專業(yè)教師不足的問題，是保障農(nóng)村學(xué)生接受公平教育的新途徑。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)借鑒這種成功的經(jīng)驗和模式，以促進區(qū)域教育資源均衡發(fā)展，從而提高農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育教學(xué)水平。

（二）城鄉(xiāng)互動教育聯(lián)盟為提高教師業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件

安定區(qū)教育體育局每學(xué)年舉行的城鄉(xiāng)教育互動聯(lián)盟活動，對農(nóng)村各學(xué)科教育教學(xué)水平的提高有重要幫助，也對促進農(nóng)村教師隊伍建設(shè)起到了積極的推進作用。這種以強帶弱的教育聯(lián)盟，有效地提升農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的綜合素質(zhì)。

第一，實現(xiàn)教育管理交流。城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟學(xué)?？梢园才殴芾砣藛T前往相應(yīng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村中學(xué)的骨干力量到城區(qū)中學(xué)聽課、學(xué)習(xí)和研討，學(xué)習(xí)先進的教育管理模式、教學(xué)理念和教學(xué)方式，有利于推進農(nóng)村學(xué)校教育管理水平、教研能力和教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

第二，開展課堂教學(xué)示范。農(nóng)村中學(xué)安排專業(yè)教師到城區(qū)中學(xué)觀摩城區(qū)優(yōu)秀教師的示范課例，參加城區(qū)中學(xué)富有活力和創(chuàng)新型的教研活動。城區(qū)中學(xué)每學(xué)年安排各學(xué)科優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動，將先進的教育理念、教研動向和教學(xué)方式傳遞給農(nóng)村中學(xué)各學(xué)科教師，特別是地理教師。同時，完善農(nóng)村和城區(qū)不同學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、交流和研討活動機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育深度融合，更能提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，積極促進教師專業(yè)成長。

城鄉(xiāng)互動教育聯(lián)盟并不是“一對一”結(jié)對子，可以一校帶多點、一校帶多校，把這種城鄉(xiāng)教育互動聯(lián)盟和互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同起來，作為有效促進農(nóng)村中學(xué)教育、教研和教學(xué)的抓手，聚合更多教師參加教育、教研和教學(xué)活動，讓城區(qū)專家型教師帶動農(nóng)村新手教師，讓優(yōu)質(zhì)資源豐富的城區(qū)中學(xué)帶動資源相對匱乏的農(nóng)村中學(xué)，切實有效地發(fā)揮協(xié)同輻射作用。