尹洋

【摘? ?要】新課導(dǎo)入是高中物理課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果教師在新課導(dǎo)入時的手段多樣化，設(shè)置的新課導(dǎo)入情景具有趣味性、啟發(fā)性，那么，上課質(zhì)量就會得到極大提升。作者結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了6種高中物理課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);新課導(dǎo)入

物理學(xué)是探究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)科在培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力、提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。同時，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識方面存在著較大困難，尤其是對高中階段物理知識的學(xué)習(xí)。教師在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這種情況：上課鈴響了后，很多學(xué)生雖然人進(jìn)了教室，但注意力卻不能快速從課外活動中轉(zhuǎn)移到課堂上來。這時，需要教師設(shè)置一個比較有趣的課堂導(dǎo)入情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂中來，為上好本堂課打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，就高中物理課堂中比較適用的導(dǎo)入方法，我總結(jié)了以下幾種新課導(dǎo)入方法。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對于物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用。因此，教師把相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)滲透到物理課堂教學(xué)中會取得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，可以用一個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，盡可能多找學(xué)生上臺輔助演示，這樣能夠有效地把學(xué)生的注意力集中到課堂上來。高中物理知識具有抽象、難理解的特點(diǎn)，通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;另一方面，能夠化抽象為直觀，學(xué)生更容易接受新的知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究動量變化與沖量的關(guān)系之前，可以做這樣一個演示實(shí)驗(yàn)引入新課：教師在水平桌面上放一個泡沫墊，再拿一個雞蛋從泡沫墊上方距離泡沫墊一定高度處靜止釋放，雞蛋落到泡沫墊上被反彈起來，但雞蛋完好無損。緊接著，教師用剛才的雞蛋在一個瓷碗邊輕輕一敲，雞蛋就破了。學(xué)生看到這種現(xiàn)象時十分疑惑，為什么剛才雞蛋從那么高的地方落下沒有破碎，而在碗邊輕輕一敲就破了，他們也非常想知道發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，這時，學(xué)生的思維活動很積極，教師就能順利展開下面的新課教學(xué)。

2.提問導(dǎo)入法

教師對學(xué)生進(jìn)行提問，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動，能夠很好的激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高。教師對學(xué)生進(jìn)行口頭提問，學(xué)生思考后口頭回答教師所提的問題，這種言語上的交流，能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動性，符合新課程背景下要求的構(gòu)建互動性課堂的理念。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中精心設(shè)計一些具有代表性的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。但是，值得注意的是，教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性，并且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難，也不能過于簡單，否則這種提問不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，教師在講授《自由落體運(yùn)動》這一節(jié)時，可以采用提問方式導(dǎo)入新課。教師先提出第一個問題：“同學(xué)們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，是重的物體下落得快還是輕的物體下落得快呢？”。學(xué)生普遍回答是重的物體下落得快。這時，教師拿出一個小鐵球（小鐵球比紙重）和一張A4紙從同一高度靜止釋放，結(jié)果小鐵球先著地，通過這個實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更堅定自己的答案。隨后，教師把剛才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)且粡圓4紙揉成一個小紙團(tuán)，再次和剛才實(shí)驗(yàn)用到的小鐵球從同一高度同時靜止釋放，學(xué)生觀察到小鐵球和小紙團(tuán)幾乎同時落地。這時，教師提出第二個問題：“同學(xué)們，剛才你們都堅定地認(rèn)為是重的物體下落得快，可是在第二個實(shí)驗(yàn)中，小紙團(tuán)比小鐵球輕，為什么他們幾乎同時下落呢？”這兩個問題及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考。

3.故事導(dǎo)入法

通過講故事的方法導(dǎo)入新課，能夠營造一個比較輕松的課堂氛圍，教師講輕松，學(xué)生聽著也很輕松，并且學(xué)生一般都對故事感興趣，能夠把學(xué)生的注意力吸引到所講的內(nèi)容上。教師選擇的故事必須與物理學(xué)科相關(guān)，內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。教師可以講述歷史上一些物理學(xué)家在探究物理規(guī)律時的經(jīng)歷，也可以是歷史上發(fā)生的一些突發(fā)事件，用物理知識解釋原因等。采用故事導(dǎo)入法，不僅能讓學(xué)生學(xué)到物理知識，還能讓他們感受物理學(xué)家們在做科學(xué)研究時遇到的困難，以及是怎樣一步一步克服困難取得成功的，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科研精神。例如，教師在講授《共振》時，可以選擇歷史上發(fā)生的一個突發(fā)事件。19世紀(jì)初，法國昂熱市有一座大橋，一天有一隊士兵邁著整齊的步伐通過這座橋時，橋梁突然坍塌，許多士兵在這次事件中喪生。這時，學(xué)生肯定想知道橋梁坍塌的原因，老師可以告訴學(xué)生導(dǎo)致橋梁坍塌的原因是共振，并講述共振的概念以及怎樣防止共振。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

高中物理教材中的每一章知識又可以分為幾小節(jié)知識。一般情況下，上下節(jié)的知識都有很大聯(lián)系，上一節(jié)的知識可能是下一節(jié)知識的鋪墊，下一節(jié)知識又可能是上一節(jié)知識的延伸。因此，在這種情況下，我們可以選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對上一節(jié)知識進(jìn)行回顧，進(jìn)而引出新課內(nèi)容。我們可以采取對同學(xué)進(jìn)行提問的方式回顧，或者讓學(xué)生總結(jié)上一節(jié)課的內(nèi)容等等。這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法的優(yōu)點(diǎn)在于它不但可以鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識，還可以引出后面所學(xué)的內(nèi)容，起到承前啟后的作用。例如，在講授必修一中第四章第三節(jié)《牛頓第二定律》的時候，就可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。先帶領(lǐng)學(xué)生對上一節(jié)內(nèi)容：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次明確加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比的關(guān)系，進(jìn)而在本節(jié)課中順利推導(dǎo)出牛頓第二定律的表達(dá)式。

5.類比法

類比法是由一類事物所具有的某種屬性，推測出與其比較相類似的事物也具有同樣的某種屬性的方法。在講述新課前，可讓學(xué)生回想之前學(xué)過的某一知識點(diǎn)內(nèi)容與新課內(nèi)容有沒有比較相似之處，如果相類似，讓學(xué)生思考能否把之前的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到新課學(xué)習(xí)中。例如，教師在講授《加速度》這一節(jié)內(nèi)容時，可以用類比方法導(dǎo)入新課。首先，讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習(xí)速度使用的比值定義法，再思考一下能否把比值定義法運(yùn)用到加速度的學(xué)習(xí)上。有的學(xué)生思維敏捷，覺得可以用比值定義法學(xué)習(xí)加速度，這時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一下作用比值定義法，開始新課教學(xué)。我們在學(xué)習(xí)電勢能時，同樣可以用類比法導(dǎo)入新課，與之前學(xué)習(xí)的重力勢能進(jìn)行類比，這樣一來，學(xué)生在之前就掌握了學(xué)習(xí)重力勢能的方法，現(xiàn)在學(xué)習(xí)電勢能就比較輕松了。

6.設(shè)疑法

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，我想教師大概都清楚這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以采取設(shè)疑的方法。教師針對本節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識，提出一些比較有懸念的問題，往往學(xué)生都急切地想知道答案，于是，就會很快把精力集中到教師所提的問題上。例如，教師在講《安全用電》這一節(jié)時，就可以設(shè)置這樣一個比較有懸念的問題：“一只小鳥飛翔一段時間后，停留在一根高壓輸電線上，它會有生命危險嗎？”。現(xiàn)在，很多學(xué)生都喜愛小動物，并且也有保護(hù)動物的意識，其實(shí)，他們對這只小鳥的安全問題很關(guān)心，于是，很迫切地想要知道答案。這時，教師就可以進(jìn)行新課講授，學(xué)生想要知道答案就會認(rèn)真聽講。教師在講追擊與相遇問題時，同樣可以采用設(shè)疑法，一般都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)

新課導(dǎo)入是高中物理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，教師能采用合適的方法導(dǎo)入新課顯得尤為重要。高中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入方法主要有實(shí)驗(yàn)法、提問法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、類比法和設(shè)疑法。當(dāng)然，還有其他新課導(dǎo)入方法，也希望廣大教師能夠大膽創(chuàng)新出其他更高效的新課導(dǎo)入方法，中心目的就是為高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，促進(jìn)新課教學(xué)的開展。

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