賀晶

【摘要】隨著社會和科技的不斷發(fā)展，城市的人口數(shù)量激增，城市用地更是越來越緊張，在鋼筋水泥打造的世界中生活，距離自然越來越疏遠(yuǎn)，孩子們的童年同大自然的接觸也越來越少。特別是一些發(fā)達(dá)城市的幼兒，小溪、昆蟲、泥土是他們不易接觸到的自然寶貝。兒童對于自然缺乏起碼的尊重，兒童不再理解食物的來源，不再認(rèn)識家鄉(xiāng)的動植物，憂郁癥和注意力缺乏癥有上升趨勢，等等。要想有效解決“自然缺失癥”，積極開展“親自然”實踐研究是幼兒園教育的一個重要途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒?自然缺失癥?幼兒園?親自然

親近自然，即同大自然進(jìn)行更加頻繁的接觸和互動。大自然蘊含諸多兒童可以挖掘和探索的知識，且幼兒具有較強的親近自然的天性。我國幼兒教育的創(chuàng)始人為陳鶴琴，他覺得我國的傳統(tǒng)教育比較呆板和固定，所以，他的學(xué)校中常常會有教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)。開展幼兒教育，不只是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性認(rèn)知能力，還應(yīng)帶著幼兒同自然界中的生物進(jìn)行近距離接觸，從而激發(fā)其熱愛自然、保護自然的意識，告別自然失語癥。具體而言，可以從以下幾個方面開展。

一、進(jìn)行林間游戲，釋放幼兒天性

（一）整合室內(nèi)外游戲，在自然界中展現(xiàn)自我

大部分幼兒教師可能都有一種體驗，幼兒到了戶外就會非常活躍，開始撒歡。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：首先，戶外的空間比較寬敞，所以打開了幼兒視野;其次，在戶外的時候，幼兒不太容易感覺到老師的約束，所以身心變得更加活躍。陳鶴琴教授提出了“大自然、大社會都是活教材”，他的觀點是，學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)都是對周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)，要以社會和自然作為中心對課程加以組織。因此，幼兒教師應(yīng)積極將部分室內(nèi)游戲變換地點，變成室外游戲。

比如，組織游戲“社區(qū)里的人”的時候，筆者班級的孩子們決定開展飲料店服務(wù)員、菜市場小販、照相館攝影師、快遞員、新華書店收銀員的游戲，可是室內(nèi)場地不大，30多個幼兒基本無法放開玩，特別是快遞員，他對空間有著特殊的要求。所以，筆者就大膽地將該游戲變成戶外游戲，充分利用操場上的攀登架、跑道和滑板車等。游戲規(guī)則是幼兒們自己制定的，這樣他們就玩出了自己的花樣，充分展示了自己的想法。比如，有的孩子認(rèn)為快遞員非常辛苦，所以就選擇帶著快件爬攀登架送件，因為這條路最難;有的孩子會選擇并不筆直的輪胎道，因為他要通過繞路給不同的人送快遞;有的孩子會通過滴滴打車去送一些快遞，因為收件人非常著急，所以必須在最短的時間內(nèi)送到。有的孩子累了，就會去果汁店請服務(wù)員“賣”他一杯果汁，之后扮演環(huán)衛(wèi)工的孩子就會把果汁杯拿走……通過這個系列的游戲，幼兒會獲得全身心的滿足，因為他們獲得了從未有過的職業(yè)體驗，也會覺得游戲更加有趣。

（二）利用自然物體使幼兒親近大自然

幼兒教師可以在大樹下放一些石頭、竹筒、小水缸、小木勺等自然材料，讓幼兒進(jìn)行自由地操作和探究。這時就會發(fā)現(xiàn)，一些孩子將竹筒并排地整齊地擺放好，說那是一座橋;有的孩子則將其豎著擺放，說那是橋墩、房屋;有的孩子用繩子將其并排綁上，當(dāng)作小區(qū)柵欄。幼兒孩子用石子鋪一條小路，也有的孩子用石子做花圃。而孩子們最喜歡的游戲是用勺子從缸里舀水澆到竹片上，然后再去另一端看著水流下來，感受水的流動。通過這類游戲，孩子們可以粗淺認(rèn)識一些自然物品的物理屬性，進(jìn)而對自然產(chǎn)生喜悅之情。

（三）進(jìn)行戶外涂鴉，培養(yǎng)幼兒想象力

圖片上再美的風(fēng)景都不如現(xiàn)實風(fēng)景讓人印象深刻，與其讓孩子們想像春天的鳥語花香，不如直接帶領(lǐng)其到戶外去進(jìn)行直接觀察。幼兒教師可以在幼兒園開辟一個自然角落，在這個角落里可以有池塘、水草、金魚、風(fēng)車、鵝卵石等自然物。然后，設(shè)置一個涂鴉墻，幼兒可以隨意地在這片墻上涂鴉自己看到的風(fēng)景。還可以設(shè)置一個簡易的照片墻，放置夾子、繩子，孩子們可以將自己創(chuàng)作的作品放在照片墻上向大家展示。四季風(fēng)景不同，教師還可以根據(jù)季節(jié)變換準(zhǔn)備不同的創(chuàng)作材料供幼兒使用，如小花、野草、樹葉、瓜子，等等，孩子們通過自己創(chuàng)作的過程，就會更加深切地體會到大自然的神奇和奧妙，進(jìn)而生發(fā)出熱愛之情。

二、通過自然場地開展幼兒“親自然”教育

（一）創(chuàng)新理念，使幼兒在玩耍中親近自然

長期以來，幼兒教師普遍認(rèn)為幼兒要在比較衛(wèi)生的環(huán)境中成長，土地、泥沙、草地等，不僅會弄臟孩子的衣服，還會有細(xì)菌，影響孩子健康。還希望幼兒可以為人留下乖巧、整潔的印象。部分幼兒教師為了阻止幼兒們親近自然，就會嚇唬孩子，說草地中有咬人的蟲子，衣服如果粘上泥巴就會生病等，從而使幼兒懼怕自然，也就不敢親近自然了。要想有效實行幼兒“親自然”教育，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新思維，使孩子們樂于同自然親近，組織探索自然的系列活動，如“昆蟲”“小溪的變化”“一年四季”等，從而使幼兒更加樂于探索大自然的奧妙，進(jìn)而感受到同自然共處的樂趣。此外，幼兒教師還應(yīng)積極鼓勵孩子們接觸大自然，在自然中觀察相應(yīng)的植物和動物，并在自然中玩耍，從而從小培養(yǎng)其對大自然的愛。

（二）豐富綠化植被，保護自然環(huán)境

春天來臨之際，筆者所在幼兒園滑梯附近的草地就會萌發(fā)綠色嫩芽，幾場春雨落下，青草就會長得非常茂盛。而我們并未將其修剪得整齊劃一，更沒有除去雜草，而是保護這篇草地上的每棵小草，因為每棵小草都有自身特色，都是孩子們進(jìn)行探索和快樂的源泉。我們不僅對自然環(huán)境加以保護，還在幼兒園可以植樹栽花的地方都進(jìn)行了合理栽種，如櫻桃樹、葡萄、李子樹、杏樹、梨樹，各種花，這樣幼兒們在園內(nèi)就可以充分同自然相接觸，更利于其方便觀察各種植物，從而真實感受季節(jié)變化和自然的神奇。

（三）開辟幼兒可以實際操作的基地

幼兒自身的觀察和體驗特別重要，只有親自參與到相應(yīng)的體驗自然活動當(dāng)中，他們才會對自然加以真正了解，并與之建立起比較和諧的關(guān)系，從而與其期自然融合，感受親近自然的諸多樂趣。幼兒園或教師可以在幼兒園合適的位置開辟出一片種植區(qū)域，從而為幼兒提供相應(yīng)的養(yǎng)殖和種植機會，讓孩子們決定養(yǎng)什么、種什么，也由他們輪流照料它們，并進(jìn)行認(rèn)真的觀察和記錄。通過養(yǎng)殖和中職活動，幼兒們就可以了解到小動物的生活習(xí)性，知道土壤、天氣、水分對于植物的作用，學(xué)會怎樣喂養(yǎng)小動物，怎樣松土，如何施肥。在種植基地中，幼兒們可以充分施展自己的才能，教師只是一名保護者或觀察者，同孩子們一起種植物，喂動物，玩泥巴，為植物澆水。此外，孩子們也可以請父母參觀自己的小菜地，瓜果蔬菜成熟后，幼兒們可以采摘下來同父母分享，從而獲得成功的喜悅。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，人們同自然的距離越來越大，幼兒更是很少能夠天天接觸自然，同大自然進(jìn)行有效交流，因而容易出現(xiàn)“自然缺失癥”，為了有效解決這一問題，幼兒教育必須充分開展“親自然”教育，從小培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛，并建立起和諧的關(guān)系，這樣才能更有利于幼兒的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]盧梭.愛彌爾[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館，2012.

[2]王登峰，王華.兒童“親自然”教育實踐的若干思考[J].荊楚學(xué)刊，2015，（16）.

[3][美]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[4]周恩善，高小雁.告別“自然缺失癥”——幼兒親自然策略探究[J].陜西教育，2015，（3）.

[5]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.525.