內(nèi)容摘要：結(jié)構(gòu)化寫作課程具有實(shí)踐性和交叉性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)很好地契合和體現(xiàn)這些特點(diǎn)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，在教學(xué)實(shí)踐中我們進(jìn)行了嘗試性的研究與實(shí)踐，尤以學(xué)生閱讀行為和課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化寫作 閱讀行為 項(xiàng)目教學(xué)

在結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)寫作有點(diǎn)望而生畏，毫無框架，總覺得頭腦空白，不知如何下筆。尤其在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，每天我們貌似閱讀了大量的信息，但真正動(dòng)起筆來好像又沒有可沉淀下的內(nèi)容。結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)一定要注意針對(duì)性和有效性，關(guān)注學(xué)習(xí)者（學(xué)生）對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)形性和主動(dòng)性。

在結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的中心更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇多種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，提倡設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)伙伴，要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭赃叺闹笇?dǎo)者”，教師的教導(dǎo)行為要通過作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率。

一.關(guān)注學(xué)生閱讀行為

教師在給學(xué)生提供閱讀文本是經(jīng)過慎重考慮和篩選的，一定是圍繞本課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、掌握、積累、整理、思考與消化，善于表達(dá)自己的見解和認(rèn)識(shí)，重在學(xué)生自身對(duì)閱讀文本的鑒賞和分析理解。因?yàn)閭€(gè)人閱讀收獲深淺會(huì)受到各種因素的影響，“每個(gè)人所見到的世界都是他自己創(chuàng)造的。物的意蘊(yùn)深淺與人的性格情趣深淺成正比例，深入所見于物者亦深，淺人所見于物者亦淺。”閱讀也是同樣，“每人所能領(lǐng)略到的境界都是性格、情趣和經(jīng)驗(yàn)的返照，而性格、情趣和經(jīng)驗(yàn)是彼此不同的，所以各人在材料中獲得多少，就看他在自我中能夠付與多少，無所付與便不能有所取得?！庇绕涫菍W(xué)生與教師的性格情趣經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師能看到的內(nèi)容不一定是學(xué)生所能看到的內(nèi)容，故教師的解讀不能替代學(xué)生的解讀，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生得到最大限度的收獲。教師要努力做到比蘇格拉底提到的“產(chǎn)婆”還高明的“助產(chǎn)士”，引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)出”更多知識(shí)。

在教學(xué)相長(zhǎng)中，學(xué)習(xí)行為是決定教學(xué)是否有效的最為直接的控制變量。我們的結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)是基于問題研究的基礎(chǔ)上布置閱讀資料，問題源于閱讀，設(shè)計(jì)起于思考，閱讀主體決定閱讀取向，所以，教師起到“設(shè)計(jì)師”的作用。一是問題的提出源于對(duì)課程的深入思考與研究，文本解讀經(jīng)常是多元化視角，如何選取最佳角度或獨(dú)特角度激活學(xué)生思維必須認(rèn)真考慮，圍繞本節(jié)課重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)設(shè)計(jì)問題，備課中教師自主思考與探究在很大程度上決定了主問題的發(fā)現(xiàn)，要確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的核心問題，即學(xué)生通過解決什么樣的問題達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，明晰重難點(diǎn)，并實(shí)行小組共同討論，分工合作，參照創(chuàng)課里上傳的閱讀資料及課前任務(wù)清單，使學(xué)生掌握更多的閱讀能力和技巧。

通過課前閱讀，學(xué)生閱讀思考，小組討論交流，然后在課堂上呈現(xiàn)展示結(jié)果，整個(gè)過程是學(xué)生自主之間相互交流相互補(bǔ)充完成。教師在這個(gè)過程中提供了閱讀的方向，為學(xué)生們搭建了通向不同目的地的橋梁。目的地的設(shè)置是以課程教學(xué)大綱為綱，橋梁的內(nèi)容是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己在閱讀、品味、思考、交流和展示，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

二.關(guān)注課堂項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。其最顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”。重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境等要素構(gòu)成，是基于職業(yè)工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，再把教學(xué)內(nèi)容分解為若干技能單元，每個(gè)技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技能完成一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。重在體現(xiàn)“以能力應(yīng)用為本”的價(jià)值取向，符合學(xué)校所倡導(dǎo)的SCL（Student-centredlearning）以學(xué)生為中心教學(xué)理念，融合結(jié)構(gòu)化寫作課程特點(diǎn)，把寫作中的聽、說、讀、寫、思的能力訓(xùn)練融入到實(shí)際工作或模擬職場(chǎng)當(dāng)中，使學(xué)生的表達(dá)寫作及思維能力訓(xùn)練和發(fā)展更加貼近于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)化寫作中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)：

1.項(xiàng)目一：確定教學(xué)項(xiàng)目

在課堂階段的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目要求及任務(wù)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解為若干內(nèi)容，制定計(jì)劃。同時(shí)組織學(xué)生分組，每組成員5～6人。在上課前2天把設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)單發(fā)給各個(gè)小組，要求小組成員按任務(wù)單上的要求查閱資料，找出相應(yīng)寫作文體的寫作特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，隨后由小組討論生成，回答與此項(xiàng)目有關(guān)的問題，以備課堂上各小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。鑒于我校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)較多，剛好下周學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，因此，活動(dòng)策劃方案的撰寫能力對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，課堂中我們從實(shí)際出發(fā)，確定寫作任務(wù)為“歐亞學(xué)院第十七屆運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)策劃方案”，遵循學(xué)生興趣，注重教學(xué)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)置。

2.項(xiàng)目二：進(jìn)行小組討論

在結(jié)構(gòu)化寫作課堂教學(xué)中，教師將項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觀察活動(dòng)開展情況，教師是“引導(dǎo)者”角色。學(xué)生在接受活動(dòng)策劃方案寫作任務(wù)后，各小組根據(jù)主題展開討論，分析完成活動(dòng)策劃方案寫作所涉及的知識(shí)，文體框架，組員頭腦風(fēng)暴、集思廣益、相互啟發(fā)，對(duì)教師提供的資料篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生是“探索者”角色。在實(shí)施中，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起管理職能的作用，負(fù)責(zé)本組的組織協(xié)調(diào)，并根據(jù)小組成員各自的水平和特長(zhǎng)，確定分工任務(wù)。每個(gè)小組成員都應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任，在完成項(xiàng)目的過程中，主動(dòng)挖掘各自的潛力，如溝通能力、演講能力、繪圖制作能力、寫作能力、創(chuàng)新思維能力等，使每個(gè)成員都能得到施展才能的機(jī)會(huì)。在整個(gè)活動(dòng)過程中小組成員需同心協(xié)力，相互協(xié)作，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)目的，并提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.項(xiàng)目三：實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

當(dāng)課堂規(guī)定完成時(shí)間結(jié)束，學(xué)生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計(jì)劃表、活動(dòng)策劃方案稿白紙張貼在黑板指定處。傾聽教師講解知識(shí)點(diǎn)---活動(dòng)策劃方案撰寫步驟，隨之對(duì)內(nèi)容深化理解分析。依據(jù)文體結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分別為小組自評(píng)、互評(píng)，教師集中點(diǎn)評(píng)、協(xié)評(píng)等方式。老師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)為大家呈現(xiàn)自己的作品，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。此階段項(xiàng)目能讓學(xué)生靈活掌握活動(dòng)策劃方案的撰寫標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)他人作品中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)問題的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳久珍，從個(gè)體成功閱讀行為到有效的閱讀教學(xué)——對(duì)提高參與式課堂閱讀教學(xué)有效性的探索[J].吉林教育，2011（7）.96-96.

[2]胡英杰，侯文順.關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)改革項(xiàng)目確立方法的探索[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)·教育學(xué)刊，2008（7）.10-13.

[3]呂憲軍，王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（1）.58-61.

（作者介紹：張曉艷，西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院教師，講師，研究方向：課程與教學(xué)）