樊彬

【摘要】高等職業(yè)技術教育是職業(yè)技術教育的高等階段，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高等職業(yè)技能的復合型人才和應用型人才，服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。為了適應高職人才市場的需求，理論課程應注重學生創(chuàng)新應變能力的培養(yǎng)，進行教學內(nèi)容和管理模式的改革。提出了高職基礎化學的教學改革方案，探討了理論教學與仿真生產(chǎn)結合，注重學生創(chuàng)新能力和活躍思維的培養(yǎng)，同時應體現(xiàn)出靈活管理和綜合能力考核。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育?基礎化學?教學改革?創(chuàng)新復合型人才隨著社會的普遍快速進步，教育在青年中得到了全面普及，高等職業(yè)技術教育作為教育重要的一部分，呈現(xiàn)快速發(fā)展和人數(shù)增高的趨勢，為區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出了卓越的貢獻。當前新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風起云涌，人工智能技術迅猛發(fā)展，形成從宏觀到微觀各領域的智能化新需求、新產(chǎn)品、新技術、新業(yè)態(tài)，改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活方式甚至社會結構，也給職業(yè)教育發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。面對人工智能發(fā)展大勢，以及日趨激烈的國際競爭，高職院校如何主動轉型以適應時代的要求？能否在轉型中建設世界一流職業(yè)院校？是我們必須面對、必須答好的時代命題。我國建設世界一流職業(yè)院校，其邏輯起點是在應對以人工智能為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命給職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)中，形成中國自己的職業(yè)教育模式和標準，其核心是扎根中國大地，為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

職業(yè)技術課程不同于常規(guī)學科課程，直指職業(yè)技術領域，體現(xiàn)知識、技能與職業(yè)領域的連接性，這是高等職業(yè)技術教育與普通本科教育最根本的區(qū)別。此外，與普通本科院校相比，高職學生一般化學基礎薄弱，學習方法不正確、學習目的不明確。因此必須結合學生未來職業(yè)生涯的需要來改善當前陳舊的教學內(nèi)容和方法，因地制宜，因材施教，充分發(fā)揮高職學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

一、借助教育信息化手段對高職基礎化學教學內(nèi)容整改

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。目前，大學基礎化學教材內(nèi)容理論性較強，實用性不足，抽象理論內(nèi)容遠多于化工生產(chǎn)實踐內(nèi)容，不適應高職人才市場的客觀需要，不利于高職院校培養(yǎng)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。因此要將職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系，用以增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，如適用于危險化學品登記/海關商檢/海運空運/安全培訓的化學藥品名稱、結構、物理化學性質(zhì)、CAS登錄號、EINECS登錄號查詢網(wǎng)站（www.chemblink.com），學生可以從多角度立體地認識化學物質(zhì)。為了便于掌握基礎化學專業(yè)課理論知識的應用、化學和化工產(chǎn)品的市場動態(tài)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢（www.ChemNet.com.cn），例如中國涂料網(wǎng)、中國農(nóng)化網(wǎng)、中國橡塑網(wǎng)、中國植物提取物網(wǎng)等，網(wǎng)站上對于熱門產(chǎn)品、年會、采購、外貿(mào)等都有全面而詳細鏈接。此外，信息技術的應用為教師科學備課提供了良好基礎，模擬仿真軟件的應用提供了“生產(chǎn)操作間”的平臺，實現(xiàn)了教學知識和生產(chǎn)知識的精煉整合，教師可以在此平臺進行“研討式”教學，對化工生產(chǎn)中遇到的實際問題進行討論，這樣就能夠實現(xiàn)課堂教學的有效拓展，充分激發(fā)學生自主學習、自主探究的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職高專人才，增強人才的社會服務能力。

二、因材施教，培養(yǎng)學生活躍的創(chuàng)造性思維

有別于本科高等教育，高職是以“應用”為主旨和特征，進而構建課程和教學內(nèi)容體系。高職的基礎化學教材主要包括無機化學和有機化學，在無機化學教學內(nèi)容要有取舍，如物質(zhì)結構部分可以講到核外電子排布規(guī)律的洪特規(guī)則、泡利不相容原理，進而理解后面的元素和化合物內(nèi)容;對于化工生產(chǎn)中化學反應平衡移動（用以提高產(chǎn)物產(chǎn)率）、化學反應熱力學（用以計算化工過程反應熱）以及化學反應動力學（用以改變反應速度）應做詳細講解，對于化工過程設計有重要的理論和實際意義;對于雜化軌道理論、酸堿質(zhì)子理論、絡合解離平衡、沉淀溶解平衡等只做概念的介紹。對于有機化學基本物質(zhì)分類，如烷烴、烯烴、炔烴、醇、醚、酮、醛、酸、酯、芳香族化合物、雜環(huán)化合物做詳細的講解，詳細講解石油化工生產(chǎn)中常見的傅克反應、加成反應、取代反應、酯化反應、磺化反應、酰化反應和中和反應，包括反應原料、反應條件、催化劑選擇、副反應控制和對映異構體分離等工藝過程，而對于有機化學反應機理可以略過。在理論課內(nèi)容中，更應注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于課堂不活躍的學生應通過提問的方式引導其主動學習，對于課堂活躍的同學通過集體討論來引導創(chuàng)造性的思維方式。

三、培養(yǎng)適應性全面人才

高職教育是以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有基礎理論扎實、技術應用能力較強、知識層面較寬、創(chuàng)新能力較強等特點。隨著社會經(jīng)濟結構的不斷升級重組與職業(yè)流動更新的加劇，在客觀上要求高職學生有自主創(chuàng)新學習的能力，因為僅有一技之長的人難以適應職業(yè)的變化。因此在課堂教學中，要注意化學學科與其他學科的交叉和貫通，如基礎化學教學內(nèi)容應滲透一部分物理化學、生物化學、化工材料、電化學的知識。學生在學習的過程中重點掌握基礎理論以及通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)來獲得延伸學習資料的方法，在自主學習過程中善于消化和整理，在解決新問題的過程中善于思考和變通。

四、實行過程化靈活管理和考核制度

教學中注重課堂適時提問和討論，教師和學生都可以提出討論，用以督促學生高質(zhì)量的上課效率。目前高職化學的考核方式一般是進行期末閉卷考試，結合平時的考勤，給出最終成績，然而這種重視結果、不注重過程的考核方式，對于學生的課堂表現(xiàn)和創(chuàng)新能力并未體現(xiàn)，只是對理論知識的記憶和作業(yè)內(nèi)容的重復，不利于培養(yǎng)適應工業(yè)生產(chǎn)的高技能應用型人才和靈活性復合型人才。在教學內(nèi)容上，將把重點從理論課轉向以區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟為導向的專業(yè)課程建設，例如煤化工是內(nèi)蒙古自治區(qū)工業(yè)經(jīng)濟重點領域之一，可對潔凈煤技術和煤制油技術進行專題講座，學生撰寫研討論文，在考核時計入課堂成績。我們將對高職基礎化學課程實施過程化考核，整個課程考核內(nèi)容分為3部分：考勤成績25%、課堂成績25%和理論成績50%。過程化考核激發(fā)了學生的學習興趣、督促了學生的積極態(tài)度，培養(yǎng)了積極的創(chuàng)新意識和活躍的創(chuàng)新思維等。

總之，現(xiàn)在高職就業(yè)率超過本科，從數(shù)據(jù)上印證了國內(nèi)高職學校的多年努力取得了好成績。然而，高等職業(yè)教育是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的高等教育類型，起步比較晚，高職教育橫跨高等教育和職業(yè)教育兩大領域，是大學框架下的職業(yè)導向教育，既要體現(xiàn)大學的文化精神、文化素質(zhì)、文化知識，還要體現(xiàn)“做中學、做中教”的職業(yè)模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索之中。今后高職教育的主要努力方向是妥善處理好職業(yè)性與學術性之間的關系，要摒棄只看重“專升本”的升學率，把教學目的和招生吸引力放在“專升本”上，使高職生一定程度上成了本科教育的預備生，要切實理清高職教育的根本目標。

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