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        談小學(xué)升初中孩子的心理變化和心理疏導(dǎo)

        2019-10-05 14:59:59董一霖
        中國(guó)校外教育(下旬) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:心理教育教師

        董一霖

        【摘要】現(xiàn)今,小學(xué)生升入初中特別是初一后,表現(xiàn)出對(duì)初中生活不適應(yīng),叛逆、不好管,已經(jīng)成為家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。特別是升入初中后,學(xué)生在自信心、競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力與小學(xué)相比有較大差異,也成為老師關(guān)注的問(wèn)題。所以,從道德水平、行為習(xí)慣、心理承受能力、人際關(guān)系、創(chuàng)新精神四個(gè)維度,幫助孩子平穩(wěn)地完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡,已成為小學(xué)升初中正確引導(dǎo)孩子心里過(guò)渡的重要手段。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣?知識(shí)體系?學(xué)習(xí)方法?心理變化在一項(xiàng)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育銜接存在的主要問(wèn)題進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查中,調(diào)查對(duì)象為杭州市12所小學(xué)在讀6年級(jí)學(xué)生640名,6年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)612名,畢業(yè)班教師60名和8所中學(xué)的初一教師60名。問(wèn)卷(滿分100)調(diào)查的結(jié)果表明,家長(zhǎng)對(duì)子女各方面表現(xiàn)評(píng)估的平均分為75分;學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估是78分;小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是85分;中學(xué)教師對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)表現(xiàn)的評(píng)估為68分。中、小學(xué)教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的評(píng)估有著明顯的差異,反映了中小學(xué)教育存在差異。中學(xué)老師調(diào)查中得分最低的8個(gè)項(xiàng)目依次為:自信心、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多值得教師和家長(zhǎng)注意的問(wèn)題。比如,在學(xué)習(xí)方面,57%的孩子認(rèn)為父母提出的要求根本做不到,44%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)部分老師感到害怕,31%的學(xué)生感覺(jué)經(jīng)常受到老師不公正的對(duì)待,52%的學(xué)生與部分同學(xué)關(guān)系緊張或?qū)αⅲ?8%的學(xué)生有經(jīng)常被孤立的感覺(jué);在情緒狀態(tài)方面,有49%的學(xué)生經(jīng)常感到心里煩躁,無(wú)處訴說(shuō),64%的學(xué)生對(duì)考試感到緊張;在自我觀念方面,59%的學(xué)生覺(jué)得自己許多方面不如他人,17%的學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)不抱什么希望;在適應(yīng)性方面,則有43%的學(xué)生覺(jué)得越大煩惱越多。調(diào)查還指出,每年從小學(xué)升初一后,有60%的學(xué)生成績(jī)大幅下滑,年年如此。學(xué)生一進(jìn)入初一,成績(jī)就開(kāi)始下滑,家長(zhǎng)意見(jiàn)很大,也很擔(dān)心。學(xué)生也嚷著太累,要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多。學(xué)生一進(jìn)入初一,成績(jī)就考試下滑,家長(zhǎng)意見(jiàn)很大,也很擔(dān)心。學(xué)生也嚷著太累,要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多,作業(yè)量加大,各類(lèi)考試增多,競(jìng)爭(zhēng)激烈,負(fù)擔(dān)加重。

        一、中小學(xué)教育銜接存在問(wèn)題的原因

        1.管理方式的不同

        為了讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí),小學(xué)老師習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講課;而中學(xué)由于課程壓力大,課程科目多,老師大多數(shù)無(wú)法重復(fù)太多遍,對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),就需要一個(gè)介于兩者之間的過(guò)渡。

        2.教材內(nèi)容深度差異

        小學(xué)知識(shí)點(diǎn)少淺,與初中教材不算配套,所以學(xué)生一上初中,頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重,學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教學(xué)方法上的鏈接由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重,涉及知識(shí)面也更廣,要求也更高。

        3.思想教育方式上的轉(zhuǎn)變

        從小學(xué)進(jìn)入到初中,生理和心理都有發(fā)展,從生理上說(shuō)進(jìn)入到青春期,從心理上來(lái)說(shuō)學(xué)生認(rèn)為自己是大孩子了,有了一定的主見(jiàn)。從空間上來(lái)說(shuō),外部環(huán)境發(fā)生了變化,人際關(guān)系變得復(fù)雜化了,他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。

        二、應(yīng)采取的措施

        1.從老師的教育教學(xué)角度

        (1)從知識(shí)體系上鏈接

        第一,初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系,進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。如小學(xué)英語(yǔ)更多的是聽(tīng)、讀訓(xùn)練,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多是通過(guò)語(yǔ)言和語(yǔ)境的感知去學(xué)習(xí),而初中英語(yǔ)除了聽(tīng),讀,還學(xué)要熟練說(shuō)和寫(xiě)。需要從語(yǔ)音到語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就讓許多會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的小學(xué)生感到困難,許多小學(xué)生到初中后總是“知其然不知其所以然”。所以,在教法上,需要結(jié)合小學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和不同,由易到難,突出重難點(diǎn),讓他們循序漸進(jìn)的接受和學(xué)習(xí)。

        第二,中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段和初一教師)應(yīng)加強(qiáng)相互聽(tīng)課,互相溝通及時(shí)反饋各自的教育信息。初中老師上課給小學(xué)老師聽(tīng),小學(xué)老師能夠了解初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在小學(xué)高年級(jí)就可以開(kāi)始有意識(shí)的為初中學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊,而小學(xué)階段采取的啟發(fā)式教學(xué)方式,很值得初中老師借鑒。

        (2)從學(xué)習(xí)方法上鏈接

        進(jìn)入初中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的變化,具體表現(xiàn)在:

        A.學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必須由變動(dòng)變主動(dòng);

        B.學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺(jué)性,把過(guò)去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)下學(xué)習(xí)的過(guò)程變成自己思考探索的過(guò)程;

        C.學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上必須要更注重學(xué)習(xí)方法,改變只注重課本內(nèi)容而不注重課外知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

        小學(xué)階段學(xué)生都是老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做,而且還要一而再,再而三的“追討”上交,學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入到初中,這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)將很快被主動(dòng)性所取代,所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延伸至課外。作為我們教師就要積極引導(dǎo),耐心做好不同學(xué)習(xí)方法間的鏈接教育,使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法。

        (3)從身心發(fā)展上銜接。初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征,老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望,另一方面要指導(dǎo)和幫助,不要對(duì)他們要求過(guò)高,畢竟初一新生剛跨入初中大門(mén),心理年齡特征仍處于半幼稚,半成熟,半獨(dú)立,自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況,有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫(kù)表;內(nèi)容包括學(xué)習(xí),生活,工作,心理及生理,這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過(guò)去的思想狀況,學(xué)習(xí)方法,管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給學(xué)生搭好過(guò)渡的金橋,及時(shí)做好學(xué)生的身心健康鏈接。

        2.從家長(zhǎng)的教育方式角度

        (1)及早與班主任和科任老師做好溝通

        中考是一個(gè)綜合性選拔考試,能夠及時(shí)與老師溝通,避免孩子過(guò)度偏科是很重要的。另外,與老師交流的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外,還應(yīng)該注意孩子心態(tài)的變化。

        (2)父母雙方要想好如何應(yīng)對(duì)孩子在青春期的教育方式,尤其是面對(duì)孩子的自立傾向,如何更好地與孩子溝通。

        孩子進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)方法要變。家長(zhǎng)教育孩子的方式也要變。一味的呵護(hù)或訓(xùn)斥都不是很好的方式。孩子在初中以后,不像小時(shí)候打不還手,罵不還口。父母教育子女需要講出道理,舉出事例。而且語(yǔ)言的作用永遠(yuǎn)沒(méi)有行為更有說(shuō)服力。也就是說(shuō),小學(xué)時(shí)父母會(huì)采用直接的棍棒或糖衣教育,但到了初中孩子對(duì)間教育更容易接受。

        3.從孩子自身角度

        (1)適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中不同于小學(xué),突出表現(xiàn)為“三多”——課多,書(shū)多。老師多。不少孩子感到不習(xí)慣,對(duì)功課應(yīng)接不暇。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理安排時(shí)間和精力,不要只重視班主任的課,而忽視其他科目。

        (2)明確智力上要“三過(guò)渡”。一是在感知方式上,由以聽(tīng)覺(jué)性為主變?yōu)橐砸曈X(jué)型為主,重視觀察能力的培養(yǎng)。二上在記憶方式上,由以機(jī)械記憶為主轉(zhuǎn)向以意義記憶為主。三是在思維方式上,由形象思維向抽象思維過(guò)渡。要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行綜合,判斷,推理,發(fā)展思維能力。

        總之,中小學(xué)教育的鏈接問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越突出,越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上,更不應(yīng)該各自為戰(zhàn),中小學(xué)應(yīng)該攜起手來(lái)互相合作,調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素,共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型老師[J].教育研究,2005,(2):18.

        [2]王美萍,劉新生.青少年期親子關(guān)系研究的回顧與啟示[J].心理學(xué)報(bào),2002,(10):44.

        [3]吳康寧.學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎?——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J].教育研究,2003,(4):43.

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