劉全山

【摘 要】中職護(hù)理教育的專業(yè)性和職業(yè)性決定了其專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要性。本文分析了中職護(hù)理類專業(yè)教師隊伍存在的問題及原因，提出了加強(qiáng)中職專業(yè)教師隊伍建設(shè)的思路。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理;專業(yè)教師;培養(yǎng)

中圖分類號： G712;R47-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0167-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.079

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)基本條件得到較大改善。但教學(xué)質(zhì)量還有待提升，而建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。因此師資隊伍建設(shè)尤其是專業(yè)教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要，對培養(yǎng)合格的技能型人才具有重要意義。

1 存在的問題及原因分析

1.1 專業(yè)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理

一是專業(yè)教師數(shù)量不足，占比仍然較低。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于專任教師數(shù)的50%。我校為國家重點(diǎn)、省級示范中等衛(wèi)生專業(yè)學(xué)校，專業(yè)教師占專任教師的比例約38%，明顯不足。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，50歲以上和35歲以下的較多，而中間骨干力量不足。三是實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏。四是兼職教師少。五是學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題，我校及縣市級中職學(xué)?；緵]有碩士等高學(xué)歷專業(yè)教師。究其原因主要有：一是中職教育的社會認(rèn)可度不高。二是中職教師職業(yè)發(fā)展空間有限。工作缺乏成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。三是職稱晉升和經(jīng)濟(jì)收入均不及醫(yī)生護(hù)士。因此專業(yè)教師流失率較高。

1.2 專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)不合理

首先專業(yè)教師教育學(xué)方面基礎(chǔ)性知識欠缺。教師的知識結(jié)構(gòu)是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是完成教育教學(xué)工作的必備條件，是展示其教學(xué)能力的基礎(chǔ)，一名合格的教師其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是高度組織化和系統(tǒng)化的[1]。衛(wèi)生類的專業(yè)教師都是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，雖然有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但缺乏教育學(xué)等條件性知識，入職后雖然進(jìn)行了自學(xué)，但也是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性。其次是專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能落后。多數(shù)專業(yè)教師從高校畢業(yè)到職校任教，缺乏臨床經(jīng)驗，不能及時全面掌握臨床護(hù)理方面的新知識、新技術(shù)。另外醫(yī)學(xué)護(hù)理屬于實踐性學(xué)科，專業(yè)教師沒有從事臨床實踐經(jīng)歷，實際操作技能不夠規(guī)范和熟練。中職護(hù)理專業(yè)教師屬于基層專業(yè)技術(shù)人員，平時能接觸到的只是本專業(yè)最基礎(chǔ)的知識或技能，導(dǎo)致知識老化、技能落后，培養(yǎng)的學(xué)生勢必與實際脫節(jié)。

1.3 專業(yè)教師的教學(xué)能力有待提高

專業(yè)教師不同于來自師范院校的公共課教師，缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)化培訓(xùn)，對某些基本教學(xué)規(guī)律未能全面掌握，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘潛能、啟迪智慧、培養(yǎng)情商等方面的策略和技能均有待提高。

1.4 專業(yè)教師的繼續(xù)教育亟待加強(qiáng)

中職學(xué)校由于專業(yè)教師不足、教學(xué)任務(wù)較重，經(jīng)費(fèi)不足等原因，使得專業(yè)教師繼續(xù)教育問題突出。如新進(jìn)教師缺乏系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，我校每年新進(jìn)的專業(yè)教師基本上是入職后馬上就安排教學(xué)任務(wù)。二是專業(yè)教師缺乏實際臨床實踐經(jīng)驗，未能規(guī)范和熟練掌握護(hù)理操作技能。另外，雖然有國家級和省級骨干教師培訓(xùn)（簡稱省培），但有一定的局限性，如人數(shù)有限、專業(yè)局限、形式單一，對提高課堂教學(xué)能力有一定的幫助，但對專業(yè)教師實踐技能的提高作用甚微。

2 加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的思考

2.1 重視專業(yè)教師的教育專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的基礎(chǔ)性能力

《教師法》明確規(guī)定教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員，教師和工程師、醫(yī)師等專業(yè)技術(shù)人員一樣，具備相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，即教師應(yīng)具備教育學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識和技能（即教育專業(yè)知識和技能），這是作為教師最基本的條件和能力。因此應(yīng)重視專業(yè)教師的教育專業(yè)化培訓(xùn)，通過對新入職的專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，使其在較短的時間內(nèi)積累必要的教育專業(yè)知識并具有一定的系統(tǒng)性、專業(yè)技能和能力得到提高、專業(yè)情感逐步建立[2]，為成為一名合格的專業(yè)教師打下基礎(chǔ)。

2.2 重視專業(yè)教師的校本培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力

國培和省培諸多局限性的顯現(xiàn)、中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等原因，使專業(yè)教師的校本培訓(xùn)更為重要，也最為有效。學(xué)校應(yīng)將專業(yè)教師的專業(yè)技能、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)列入師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。首先是對新入職的專業(yè)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)：在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，并進(jìn)行考核。另外選派高年資教師作為指導(dǎo)教師，對新入職的教師進(jìn)行“學(xué)徒式”的一對一輔導(dǎo)，從聽課開始、逐步參與備課、輔助教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)批改等教學(xué)活動，學(xué)期末指導(dǎo)教師作出綜合評價。第二、充分發(fā)揮教師管理部門的作用，認(rèn)真規(guī)劃和組織教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)道德是教師職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，通過組織教師各種形式的政治學(xué)習(xí)和活動，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、不斷進(jìn)取，培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度、增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)教師的職業(yè)情感，不斷提高專業(yè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。第三、切實發(fā)揮教研室的作用，定期組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用、以及本專業(yè)領(lǐng)域等方面的新理念、新知識、新技術(shù)、新進(jìn)展。使專業(yè)教師知識得到更新、知識存量得到補(bǔ)充、利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的能力得到提高。第四、聘請校外的職業(yè)教育專家和醫(yī)療和護(hù)理專家到校進(jìn)行講座或報告。定期聘請校外知名的職業(yè)教育專家到學(xué)校進(jìn)行講座，介紹職業(yè)教育方面的新政策、新理念、教學(xué)法等方面的動態(tài)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。請醫(yī)院的專家介紹臨床醫(yī)療護(hù)理方面的新知識、新技術(shù)和新進(jìn)展，交流臨床醫(yī)療護(hù)理的經(jīng)驗，補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。

2.3 重視專業(yè)教師的繼續(xù)教育，提升專業(yè)實踐技能

世界各國早已把終身教育和終身學(xué)習(xí)作為教育改革的指導(dǎo)方針。從大學(xué)畢業(yè)走上教學(xué)崗位不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一階段學(xué)習(xí)的開始。專業(yè)教師應(yīng)不斷地接受新知識、增長專業(yè)能力、拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平。首先學(xué)校要建立健全教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制，包括制度和經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵專業(yè)教師堅持自學(xué)、積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。第二、有計劃的安排專業(yè)教師脫產(chǎn)進(jìn)修，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神等，是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素[3]。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要環(huán)境和氛圍，護(hù)理類專業(yè)教師下到醫(yī)院學(xué)習(xí)鍛煉就是最佳的途徑。因此學(xué)校應(yīng)有計劃的安排專業(yè)教師定期到三甲醫(yī)院進(jìn)修，學(xué)習(xí)醫(yī)療護(hù)理的新知識新進(jìn)展新技能，在具體崗位上體驗職業(yè)素養(yǎng)，從實踐中提高實踐技能。第三、安排專業(yè)教師參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。中職學(xué)校普遍存在實訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的問題，專業(yè)教師上實訓(xùn)課時必須進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)。因此學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)教師參與學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，使專業(yè)教師能夠熟悉和掌握實訓(xùn)基地的設(shè)備、儀器和模型的內(nèi)容、使用及操作規(guī)程，提高專業(yè)教師的實踐技能。第四、鼓勵專業(yè)教師積極參加教科研。教師不僅僅是一個知識的傳遞者、而且應(yīng)該是一個教育行動的研究者。因此專業(yè)教師應(yīng)積極參加各種教科研究活動，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)、所學(xué)的理論為指導(dǎo)，對實際問題進(jìn)行反復(fù)觀察、審慎思考，邊實踐邊研究，以研究指導(dǎo)實踐，以研究促進(jìn)教學(xué)，從而不斷提高專業(yè)教師的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平。

2.4 重視兼職教師隊伍的建設(shè)，充實專業(yè)教師隊伍的力量

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師?！甭殬I(yè)教育與基礎(chǔ)教育不同，具有實踐性、職業(yè)性、專業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要求師資隊伍結(jié)構(gòu)的多樣性和多元性，專業(yè)教師應(yīng)是復(fù)合型、雙師型，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，而且需要規(guī)范的專業(yè)技能和實踐操作經(jīng)驗。聘請一定數(shù)量的醫(yī)學(xué)和護(hù)理專家作為兼職教師，可以補(bǔ)充校內(nèi)專業(yè)教師的不足，還可充分發(fā)揮其規(guī)范的專業(yè)技能和實踐操作經(jīng)驗的優(yōu)勢，對專業(yè)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的成長起著一定的引領(lǐng)作用。另外，重視實習(xí)基地帶教師資隊伍的建設(shè)。臨床實習(xí)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，實習(xí)醫(yī)院較多，學(xué)?；緵]有駐院的實習(xí)指導(dǎo)教師，實習(xí)帶教老師靠醫(yī)院安排。因此學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)重視帶教師資隊伍的建設(shè)，將其納入兼職老師隊伍的管理。首先是帶教教師的選拔，制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，選擇德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理能手擔(dān)任帶教教師;其次提高帶教教師的地位;如給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)津貼、年度考核、評優(yōu)表先、職稱職務(wù)晉升等適當(dāng)優(yōu)先等，讓有能力的護(hù)士爭當(dāng)帶教教師。從而建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

2.5 重視對教師的人文關(guān)懷和身心健康，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)教師隊伍的發(fā)展

中職專業(yè)教師由于社會、學(xué)校、學(xué)生、個人職業(yè)環(huán)境和發(fā)展空間等多個方面因素的影響，普通存在較大的壓力，嚴(yán)重影響教師身心健康和個人的成長發(fā)展[4]，不僅影響教學(xué)過程和效果，還影響專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定。因此應(yīng)適當(dāng)減輕專業(yè)教師的壓力，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提高自我效能感[5]，促進(jìn)專業(yè)教師身心健康的發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)教師隊伍的發(fā)展。

首先學(xué)校社會要正確認(rèn)識中職專業(yè)教師的作用、建立對其合理的期望，增進(jìn)對中職專業(yè)教師工作的理解和支持。其次學(xué)校要為專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的保障，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提供良好的人才成長氛圍。第三是合理安排專業(yè)教師的教學(xué)工作量，減少不必要的負(fù)擔(dān)。第四是建立客觀、公正、合理的評價機(jī)制，注重教學(xué)過程和學(xué)生能力評價、淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)評價，注重鼓勵性評價、淡化懲罰性評價。開展評優(yōu)表先等活動，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，增強(qiáng)專業(yè)教師的成就感，消除其職業(yè)倦怠，減少專業(yè)教師的流失。

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