吳小瑜

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的日漸重視，我們也在以往的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的職業(yè)啟蒙課程還存在無(wú)明確目標(biāo)、無(wú)內(nèi)在邏輯、無(wú)活躍點(diǎn)等問(wèn)題。開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，始終要把學(xué)生的需求作為課程的核心，圍繞某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，重視不同項(xiàng)目、不同學(xué)科間的融合，本文也就如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙課程進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】融合教育;職業(yè)啟蒙教育;中醫(yī)藥

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）24-0141-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.065

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提到“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才”，教育正在從單純的教授和技能的學(xué)科教育轉(zhuǎn)化向成為以“核心素養(yǎng)”為主旨的綜合育人。義務(wù)教育不僅肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的使命，還肩負(fù)有職業(yè)啟蒙的功能，在中小學(xué)中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，有利于進(jìn)一步促進(jìn)普職融通[1]，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來(lái)的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前職業(yè)啟蒙課程存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，很多中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展的形式主要還是開(kāi)展講座、參觀企事業(yè)單位，內(nèi)容沒(méi)有形成體系，活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足。這種大雜燴式的職業(yè)啟蒙教育主要存在以下問(wèn)題：

（1）活動(dòng)開(kāi)設(shè)無(wú)明確目標(biāo)不少中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，但是學(xué)校和教師并沒(méi)有在這一方面有明確的目標(biāo)和方向[2]。有的學(xué)校開(kāi)展了一些課程，但是彼此之間關(guān)聯(lián)性不大，很多時(shí)候是較為隨意的拼盤形式，既不符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也難以發(fā)揮此類課程的整體育人效果。中小學(xué)對(duì)于教學(xué)管理以及學(xué)生管理抓的比加緊，但是現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)普遍沒(méi)有職業(yè)啟蒙課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)[3]。

（2）課程開(kāi)設(shè)無(wú)內(nèi)在邏輯因?yàn)槿鄙俾殬I(yè)啟蒙課程的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)，就造成了課程沒(méi)有整體規(guī)劃，往往是若干活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，或者是相關(guān)幾個(gè)模塊相互割裂的出現(xiàn)在課程中。例如護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、材料工程、生命科學(xué)乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)、編程，彼此之間都有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如何進(jìn)行內(nèi)容之間的彼此融合，其實(shí)非?？简?yàn)設(shè)計(jì)者的能力和實(shí)力。

（3）授課內(nèi)容無(wú)活躍點(diǎn)由于中小學(xué)教師無(wú)此方面的知識(shí)儲(chǔ)備以及很多行業(yè)具有準(zhǔn)入制度，使得這類課程在開(kāi)設(shè)的時(shí)候，往往還是以“灌輸知識(shí)”為主。同時(shí)，這類課程如果不進(jìn)行“跨界教育”、“融合教育”往往會(huì)與初中、小學(xué)現(xiàn)有開(kāi)設(shè)課程相關(guān)度較低，導(dǎo)致中小學(xué)生及其家長(zhǎng)參與此類課程的積極性不高。

因此，在基礎(chǔ)教育中開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)校日益增多，但是還存在很多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題。進(jìn)一步在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育，其實(shí)也是符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的內(nèi)容，更是當(dāng)前教育需要加強(qiáng)立德樹(shù)人的回應(yīng)和呼喚。

2 如何構(gòu)建有效的職業(yè)素養(yǎng)體系

（1）把學(xué)生的需求作為課程的核心設(shè)置相關(guān)課程時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談、案例分析等形式了解和捕捉孩子的興奮點(diǎn)，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位[4]。我們可以將學(xué)習(xí)需求細(xì)分為兩類，一類是該年齡段孩子的普遍學(xué)習(xí)需求，另一類則是部分孩子的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙教育時(shí)，可以針對(duì)性地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在職業(yè)啟蒙教育實(shí)施過(guò)程中，可以采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，例如聚焦學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、圓桌學(xué)習(xí)等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、實(shí)踐、沉浸到啟蒙教育中去。

（2）重視與基礎(chǔ)教育相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)和整合打破學(xué)科之間的固有壁壘，盡可能地找出職業(yè)啟蒙教育與課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就是在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，利用職業(yè)啟蒙教育提升知識(shí)的廣度和實(shí)用性[5]，這就需要我們基礎(chǔ)教育的老師和職業(yè)教育的老師進(jìn)行聯(lián)合備課，開(kāi)展融合教育。以特定的主題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，既可以是學(xué)科中的整合（例如化學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)），也可以是學(xué)科間的整合（例如中醫(yī)藥學(xué)和語(yǔ)文），甚至是校內(nèi)和社會(huì)資源的整合。

（3）在學(xué)校中營(yíng)造濃郁的職業(yè)啟蒙教育氛圍學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)主題活動(dòng)、主題節(jié)等形式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的智慧與才干，將職業(yè)啟蒙教育與學(xué)科教育以及勞動(dòng)教育、體育、美育等相互融合，充分發(fā)揮學(xué)校文化育人的作用，鼓勵(lì)學(xué)生去展示、分享自己的收獲和體會(huì)。

3 以融合教育構(gòu)建中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙啟程的探索

我校開(kāi)展中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙教育，始終以學(xué)生、社會(huì)需求為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，開(kāi)發(fā)系列化的課程體系，即圍繞某個(gè)主題開(kāi)展不同角度、不同層次的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

（1）以藥用植物為抓手多角度融合開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。

我校構(gòu)建了《身邊的中草藥》系列課程，以艾草、薄荷、金銀花等小學(xué)生常見(jiàn)的中草藥入手，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。例如對(duì)于艾草，我們?cè)O(shè)計(jì)了三次課程，分別為《自然界中的艾草》，《生活中的艾草》、《艾條的制作與應(yīng)用》。第一次課，我們請(qǐng)學(xué)生辨析植物園中的艾草，并畫出艾草的圖片，從而對(duì)艾草的形態(tài)、外形特點(diǎn)等有了全面的了解，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們分享與艾草有關(guān)的詩(shī)詞歌賦。在學(xué)習(xí)《生活中的艾草》時(shí)，我們請(qǐng)小學(xué)生們主動(dòng)了解生活中有哪些跟艾草相關(guān)的物品，以及有哪些和艾草有關(guān)的風(fēng)俗。學(xué)生們能夠踴躍地說(shuō)出艾灸盒、艾葉枕等用品，以及清明食用艾草青團(tuán)、端午艾葉辟邪的風(fēng)俗，同時(shí)向?qū)W生們講述了艾葉的特性，使他們對(duì)艾草的藥效、作用有更加清晰的了解。第三次課，我們邀請(qǐng)學(xué)生前往我校藥學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生制作艾條。先由老師介紹各種工具與設(shè)備，觀看制作艾條的視頻，然后請(qǐng)我校學(xué)生志愿者為參加活動(dòng)的小學(xué)生么演示如何用艾條機(jī)卷紙艾條，最后每個(gè)學(xué)生都親手卷制了艾條。通過(guò)這樣三節(jié)課的內(nèi)容，以艾草為抓手，與美術(shù)、語(yǔ)文、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)等多角度融合，讓小學(xué)的學(xué)生對(duì)艾草有了直觀的認(rèn)識(shí)，也見(jiàn)識(shí)到了中醫(yī)藥與生活的密不可分，激發(fā)了他們了解中草藥、探索中草藥的興趣。

（2）與美育、體育相融合開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育

我校嘗試將中醫(yī)藥職業(yè)啟蒙與美育、體育課程相結(jié)合。例如，帶領(lǐng)初中學(xué)生參觀絲綢博物館，帶領(lǐng)學(xué)生參觀發(fā)現(xiàn)很多中草藥例如梔子、槐米、馬藍(lán)等都是傳統(tǒng)印染技術(shù)中的染料。接下來(lái)，請(qǐng)初中學(xué)生來(lái)我校藥學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在老師的指導(dǎo)下從中草藥中提取植物染料，然后帶領(lǐng)學(xué)生們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作中草藥草木染，利用提取的染料為絲巾、衣物染色，不但讓學(xué)生了解到中草藥有豐富的運(yùn)用途徑，對(duì)于天然藥物分離提取技術(shù)有了熟悉，也對(duì)學(xué)生的審美和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的服飾、色彩有了初步的了解。

中醫(yī)藥中的相關(guān)理論亦可運(yùn)用到學(xué)生的日?？祻?fù)保健中，我們前往初中開(kāi)展頸肩椎的康復(fù)操的教學(xué)，在小學(xué)中開(kāi)展八段錦、太極拳等的教學(xué)，使學(xué)生充分意識(shí)到中醫(yī)藥的治未病理論以及中醫(yī)藥與養(yǎng)生保健的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于中醫(yī)藥、康復(fù)保健等專業(yè)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015，17（6）.

[2]杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，30（4）.

[3]陳鵬.職業(yè)啟蒙教育.現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-06-25.

[4]馬治國(guó)，周常穩(wěn)，孫長(zhǎng)梅.中小學(xué)試試職業(yè)啟蒙教育的迫切性與可行性探析[J].教育探索，2015（1）.

[5]李支其.中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實(shí)施[J].價(jià)值工程，2011（36）.