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        實踐驗證 舉一反三

        2019-09-28 03:00:43李志勇
        體育教學(xué) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:舉一反三

        李志勇

        摘? 要:如何學(xué)習(xí)雜志上的反思類文章,教師通常比較困惑。本文在實踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)了兩種方法:實踐驗證、確??茖W(xué),舉一反三,拓展運用,旨在引導(dǎo)教師合理學(xué)習(xí)雜志上的反思類文章。

        關(guān)鍵詞:實踐驗證;舉一反三;反思類文章

        中圖分類號:G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ?文章編號:1005-2410(2019)09-0063-02

        《體育教學(xué)》等學(xué)術(shù)性期刊的反思類文章,大多源于教學(xué)和訓(xùn)練實踐,因此,這些文章具有較強的學(xué)習(xí)價值。對于此類文章,不同的學(xué)習(xí)方式會有不同的效果。為了提高學(xué)習(xí)效果,筆者談兩點思考。

        一、實踐驗證,確??茖W(xué)

        雜志上的反思類文章是對自己和同行的教學(xué)反思,雖經(jīng)層層審稿,最終刊登在雜志上,但并不是無差錯。因此對雜志上的反思類文章,筆者一般不盲從,而是先實踐驗證,如有問題,則提出自己的建議,并把建議進(jìn)行實踐檢驗,以確??茖W(xué)性。

        如,筆者閱讀2010年第9期《體育教學(xué)》中的《皮筋助推球 成績提高不用愁》一文,感觸頗多,首先被楊柳葉老師認(rèn)真鉆研教材教法的精神而感動,但筆者也對文中的一個觀點感到疑惑。文中的觀點是:將皮筋的一端固定,練習(xí)者右手持皮筋的另一端進(jìn)行原地側(cè)向推實心球練習(xí)能提高出手速度和角度。

        實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者按柳葉老師的方法組織學(xué)生練習(xí),并仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)情況。觀察發(fā)現(xiàn):受橡皮筋阻力的影響(而且阻力越來越大),學(xué)生推橡皮筋的速度先快后慢。而原地推實心球時,實心球的速度由準(zhǔn)備姿勢時的零到實心球出手瞬間的最大速度,在該過程中,實心球的速度逐漸增大。由此可見,手臂推實心球和推橡皮筋的用力特征存在差異。經(jīng)常進(jìn)行推橡皮筋練習(xí),不僅不能提高出手速度,反而阻礙練習(xí)速度的增長。同時,筆者還發(fā)現(xiàn):學(xué)生推球的角度也沒多大的改觀。筆者在練習(xí)后詢問學(xué)生:為什么反復(fù)強調(diào)了推球角度,你們卻做不到呢?他們說:您是示范講解了推球的角度,但我們在推球時前上方?jīng)]有標(biāo)志物,所以我們每次推橡皮筋時并不知道自己的投擲角度是否正確,即使你反復(fù)強調(diào),我們也不能判斷投擲角度是否準(zhǔn)確。況且,不停地推橡皮筋,我們的手臂很酸,雖然很想做好,但手臂實在抬不起來,導(dǎo)致投擲角度變小。學(xué)生的回答讓我恍然大悟。

        于是,我針對問題及時調(diào)整方法。首先,采用“假信息反饋法”提高出手速度。方法:在實心球場畫若干條遠(yuǎn)度線,線與線之間的距離為90厘米,但告訴學(xué)生是1米。其次,采用標(biāo)志法提高出手角度。方法:在墻壁的一定高度畫一條標(biāo)志線,要求練習(xí)者反復(fù)做原地或滑步推實心球。同時,筆者把這兩種方法運用于實踐中,學(xué)生的練習(xí)積極性很高,原因是學(xué)生看到自己的成績進(jìn)步,神經(jīng)非常興奮,而神經(jīng)興奮時大腦能動員更多的肌肉參與練習(xí),所以采用“假信息反饋法”能提高出手速度。在學(xué)生練習(xí)第二種方法時,筆者發(fā)現(xiàn):由于墻上有標(biāo)志,學(xué)生每次都能將球推到標(biāo)志線以上,而且這種練習(xí)手段不用花太多時間撿球,所以能增加練習(xí)次數(shù),提高運動負(fù)荷。最后,從考核的成績來看,學(xué)生的出手速度得到提高,角度也趨于合理。當(dāng)然,改進(jìn)的方法也存在不完善之處,我們需針對實踐中存在的問題不斷改進(jìn),以確保教學(xué)的科學(xué)性,提高教學(xué)效率。

        二、舉一反三,拓展運用

        對雜志上的反思類文章,如實踐驗證不存在問題,筆者建議“舉一反三”進(jìn)行推廣,以充分發(fā)揮反思類文章的作用?!芭e一反三”主要從兩方面入手:一是創(chuàng)編方法的“舉一反三”,二是觀點的“舉一反三”。

        1.創(chuàng)編方法的“舉一反三”

        方法類文章大多能給我們以創(chuàng)編方法的啟示。比如《今天我們?nèi)唷巴韧础薄芬晃?,筆者在學(xué)習(xí)這篇文章時,既把作者的網(wǎng)絡(luò)升級游戲運用于立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,也思考這種方法能否應(yīng)用于其他項目,如原地側(cè)向推實心球、跨越式跳高等,并帶著這種設(shè)想進(jìn)行實踐和反思,積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。同時也思考,既然網(wǎng)絡(luò)中的升級游戲可運用于教學(xué)中,那還有哪些網(wǎng)絡(luò)中的游戲可運用于教學(xué)中?正因為有這樣的思考,所以一段時間以來,筆者比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)游戲。前段時間,流行的“地毯舞”引起了筆者的注意,筆者認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn),“地毯舞”其實就是“過關(guān)升級”游戲。特點是級別低的節(jié)奏慢、變化少、難度低,級別高的節(jié)奏快、變化多、難度大。于是,筆者創(chuàng)編了“地毯舞”游戲,并用它來發(fā)展跳躍練習(xí),收到了很好的教學(xué)效果。

        2.觀點的“舉一反三”

        反思類文章一般都有幾個鮮明的觀點,對這些觀點,教師可以通過橫向思維進(jìn)行“舉一反三”。如筆者寫了一篇《聽課教師要領(lǐng)會“不足之處”的設(shè)計思路》。文章的觀點是:聽課教師要領(lǐng)會到“不足之處”背后的“閃光點”。寫完后筆者意猶未盡,于是將觀點通過橫向思維進(jìn)行“舉一反三”,取得較好的教學(xué)效果。

        (1)從學(xué)生的行為錯誤之處尋找“正能量”

        美國人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說過:聽到別人對我們某些長處表示贊賞后,再聽到批評,心里往往好受得多。因此,當(dāng)學(xué)生犯錯后教師首先要尋找學(xué)生錯誤中的“正能量”,并針對“正能量”進(jìn)行贊揚,然后再對錯誤行為進(jìn)行批評,這樣學(xué)生會心悅誠服地接受批評。如去年學(xué)校田徑運動會,有位學(xué)生裁判對本班學(xué)生的犯規(guī)進(jìn)行袒護(hù),校田徑隊的小王與其理論,并與他大打出手,這事負(fù)面影響很大,政教處對其進(jìn)行處理,小王不服,學(xué)校要求筆者對小王進(jìn)行教育。筆者不是一味地批評,而是先表揚了小王伸張正義的行為,同時也委婉地指出此事的負(fù)面影響,并告訴他怎樣正確處理類似情況。由于筆者先贊揚,后批評,小王感覺批評很公正,所以虛心地接受了筆者的批評。

        (2)從學(xué)生的技術(shù)錯誤之處尋找“正能量”

        學(xué)生在教學(xué)中技術(shù)出錯非常正常,關(guān)鍵是教師如何糾錯。部分教師在個別糾錯時,總是出言不遜,如,“說了好幾遍,怎么還這樣”“這么簡單的動作都出錯”等等,這樣的語言充滿埋怨與責(zé)備,學(xué)生對教師產(chǎn)生反感,在這種情況下,任何高明的糾錯方法對學(xué)生都是無效的。任何人都喜歡表揚,學(xué)生也一樣。因此,教師糾錯的語言應(yīng)該“先揚后抑”,即先肯定學(xué)生好的地方,然后適時指出不足,并提出針對性的建議。如,一位學(xué)生在正面雙手傳球時存在持球問題,教師可以說:“你的擊球點很正確,如果能用手指彈撥球就好了。老師建議你把排球想象成‘火球,‘火球接觸手就要快速將其傳出?!痹撏瑢W(xué)按此進(jìn)行練習(xí),錯誤很快就得到了糾正。

        其實,“實踐驗證”既是驗證,也是借鑒教學(xué)反思類文章的第一步?!芭e一反三”是充分發(fā)揮教學(xué)反思類文章的方法,它要求教師具有橫向思維。筆者以為,無論是“實踐驗證”,還是“舉一反三”,都要求教師不要滿足于寫和看,而要去實踐,去運用。只有這樣,才能正確發(fā)揮反思類文章的作用,才能提高課堂效益,才能讓教師和學(xué)生都得到發(fā)展。

        (浙江省慈溪市錦綸初級中學(xué)? ?315301)

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