向敏龍

物理概念規(guī)律的內(nèi)涵和科學(xué)意義屬于物理學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，物理學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)是蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價(jià)值、方法論、生活意義、文化意義。深層結(jié)構(gòu)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本，它的滲透方式是隱性的、分散的。因此，物理教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能，同時(shí)也要挖掘其育人功能，探討指向人的思想情感、思維方式和價(jià)值觀的生成與提升，讓學(xué)生成為有思維深度、文化品位，兼具哲學(xué)氣質(zhì)的人。

一、活用教材，以情誘思

物理教材不僅是學(xué)生掌握物理知識(shí)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要載體。

1. 活用教材，倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)

教材中呈現(xiàn)的知識(shí)大多是從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來(lái)并加以概括的，其陳述的某一過(guò)程和學(xué)生的親身經(jīng)歷之間往往存在差異。教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，傳統(tǒng)的“講教材”“講練考”的教學(xué)模式，忽略了建構(gòu)原生態(tài)的思維情境的重要性，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)從“關(guān)注教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)知識(shí)”，把原生態(tài)的核心知識(shí)學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

課堂中，教師若以原生態(tài)的問(wèn)題為起點(diǎn)，改變灌輸型教學(xué)方式，物理課將會(huì)變得親切、有趣，學(xué)生也更能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如從原生態(tài)的現(xiàn)象出發(fā)，把豐富多彩、神奇美妙的物理世界以情境的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以探索研究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)物理必修1自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞“生活中的落體運(yùn)動(dòng)”設(shè)置基本問(wèn)題，再引申到自由落體運(yùn)動(dòng)和勻變速運(yùn)動(dòng)，突出思維起點(diǎn)的構(gòu)建。

2. 以情誘思，倡導(dǎo)思維深度教學(xué)

教科書(shū)只是單向傳遞信息，學(xué)生的思維是在教學(xué)交互過(guò)程中激發(fā)的，面對(duì)不同的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，還原孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

一方面借助知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)開(kāi)啟思維的起點(diǎn)，另一方面挖掘知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)邏輯問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生超越表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，體會(huì)理解知識(shí)的邏輯內(nèi)涵和外延意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究。

二、豐富實(shí)驗(yàn)，重構(gòu)情境

學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)是提升學(xué)科素養(yǎng)的渠道。

1. 挖掘生活情境，讓物理更有溫度

中學(xué)物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是其物理現(xiàn)實(shí)的基本構(gòu)成。因此，選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有極大的教育意義。如汽車的安全行駛距離、萬(wàn)有引力中的潮汐現(xiàn)象、家用電器的應(yīng)用、水火箭的制作，等等。在教學(xué)中構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生增強(qiáng)將物理知識(shí)與日常生活、自然現(xiàn)象相結(jié)合的意識(shí)，培養(yǎng)親近、熱愛(ài)生活，與生活和諧共處的情感。

2. 豐富實(shí)驗(yàn)情境，讓物理更具趣味

物理實(shí)驗(yàn)探究既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、一種學(xué)習(xí)方法，也是生成學(xué)科品質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在平常教學(xué)中如何靈活地融合演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，也是一門創(chuàng)造性學(xué)問(wèn)。比如在廣東省首屆青年教師物理教學(xué)創(chuàng)新大賽上，筆者對(duì)課例“向心力”進(jìn)行了這樣處理：

一是將教材中的“感受向心力”的演示儀（見(jiàn)圖1）進(jìn)行了直觀演示，用一個(gè)乒乓球拉起一瓶礦泉水，分別讓空心的和注入沙子的乒乓球做圓周運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)下頁(yè)圖2），繩子的拉力提供向心力，讓學(xué)生比較兩種情況的異同，并思考向心力與什么因素有關(guān);二是“向心力的大小”的結(jié)論也改為用向心力演示儀進(jìn)行分組定量探究。整堂課下來(lái)，學(xué)生興趣高漲，效果非常好，該課例也獲得了省一等獎(jiǎng)。

在中考、高考等選拔性考試中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^難體現(xiàn)出來(lái)，高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)也是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)試題訓(xùn)練來(lái)完成的，這也導(dǎo)致了不少學(xué)生對(duì)物理不感興趣。所以，要抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，豐富實(shí)驗(yàn)情境，才有利于優(yōu)化物理教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升。

三、追源設(shè)景，完善習(xí)題

習(xí)題教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，特別是建模思維和推理分析能力的重要途徑，也應(yīng)是傳遞愛(ài)國(guó)主義及正能量的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1. 改革試題，體現(xiàn)人文情懷

新一輪課程改革，注重教材的人文關(guān)懷，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和凝聚力。近年來(lái)中高考和學(xué)業(yè)水平考試中出現(xiàn)了大量富有人文氣息的好題目，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有重要的促進(jìn)作用。如借助“巍巍青山兩岸走”“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”“大江東去”“夕陽(yáng)西下”等名句，請(qǐng)學(xué)生判斷參考系的選取并分析相對(duì)運(yùn)動(dòng)。這些試題巧妙地借助學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句，呈現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受美的熏陶、體會(huì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)之美。

2. 追源設(shè)境，完善習(xí)題功能

高考試題一般比較新穎，而很多常規(guī)習(xí)題往往忽略了從原始生活問(wèn)題到物理問(wèn)題的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)原始問(wèn)題與物理問(wèn)題的聯(lián)系和過(guò)渡缺少關(guān)注。原始問(wèn)題是對(duì)自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在的、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的描述。課本習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過(guò)一定程度抽象后加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)。每一個(gè)具體的物理問(wèn)題所描述的物理現(xiàn)象或過(guò)程，都對(duì)應(yīng)著物理模型。因此，應(yīng)補(bǔ)充一些科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的還原性描述（原始問(wèn)題）來(lái)完善習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立合適的模型去揭開(kāi)掩蓋問(wèn)題現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)特征的面紗，從而優(yōu)化“習(xí)題訓(xùn)練”過(guò)程。

高中物理習(xí)題教學(xué)不能僅僅是為了得到答案，而是要全面提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。試題的情境、設(shè)問(wèn)的角度及方式要科學(xué)、可信、新穎、靈活，適度關(guān)注原始問(wèn)題，注重模型思維的運(yùn)用，使習(xí)題教學(xué)回歸物理本真，讓學(xué)生從題海中跳出來(lái)，從做題向做事轉(zhuǎn)變，在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)，以情追問(wèn)

設(shè)置課堂人文情境，采用“誘導(dǎo)探究”的教學(xué)方法，能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在這種新課堂氛圍下，學(xué)生的人文素養(yǎng)將得到健康發(fā)展。

1. 優(yōu)化情境，誘導(dǎo)探究

要讓知識(shí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，就要引起學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡，使他們產(chǎn)生疑惑或好奇，然后進(jìn)行思考、探究并形成新理解。我們要優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程（觀察——探究——猜想——證明），使學(xué)生在知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中，體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

2. 情境相融，以情追問(wèn)

學(xué)生思維的培養(yǎng)離不開(kāi)“靈動(dòng)的課堂”，課堂中不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更應(yīng)有人文情懷。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的參與過(guò)程，所以，要從物理教學(xué)方法改革著手創(chuàng)設(shè)人文課堂。情境相融、充滿溫度的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)方面：一是教師的“教”要注重滲透情境教學(xué)（最好別具一格，有吸引力或具喜劇性等），教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要突出學(xué)習(xí)過(guò)程，突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐意識(shí)、方法和能力的培養(yǎng)，突出“從生活走進(jìn)物理、從物理走向社會(huì)”的理念，要善于根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)設(shè)置不同的教學(xué)情境;二是學(xué)生的“學(xué)”要注重學(xué)科思維與學(xué)生思維的有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，借助多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì);三是教學(xué)內(nèi)容要有創(chuàng)造性處理，注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，關(guān)注核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，做到以情追問(wèn)，在核心問(wèn)題中盡可能暴露學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

“理蘊(yùn)人文，以情誘思”，核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，不能只認(rèn)為教師是單向地在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，其實(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)、反饋信息等，也會(huì)不斷地促進(jìn)教師自身核心素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺